QUÉ SON LOS TEA (material actualizado)

 

A una semana de celebrar el Día Mundial del Autismo (2 de abril) compartimos con vosotros el material que tenemos preparado para los centros educativos, incorporando en él nuevas dinámicas que hemos realizado durante este año.

La concienciación  y sensibilización, por parte de la sociedad, de cuáles son las características, dificultades, puntos fuertes y puntos débiles de las personas con TEA debe hacerse en todas las edades empezando por los más pequeños. Un mejor conocimiento conlleva una mejor comprensión y, por tanto, una mayor inclusión. 

Os podéis descargar el material actualizado en el siguiente enlace:

Material colegios 2019

Aprovechamos para compartir con vosotros la campaña de Autismo Europa (a la que se ha sumado Autismo España) para este año.

Esperamos, como siempre, que este material os sea de utilidad.

¡¡SEXUALIDAD!!

La sexualidad es un tema que inquieta mucho a las familias de personas con TEA, tratándose de una formación muy demandada.

Es importante hacer ver a todas las personas que la sexualidad es algo que somos y que nos constituye como seres humanos. Por lo que debemos aceptar que la educación sexual es fundamental y básica para el desarrollo como persona. Es erróneo pensar que hay que ofrecer educación sexual cuando aparecen conductas sexuales, es más, hay un largo camino hasta llegar a este punto que muchas veces pasamos por alto.

Por ello, compartimos con vosotros este material elaborado por Tamara Cuadrado González, en el que nos cuenta un poco sobre todo esto.

MaterialSexualidad

Recordar, que la educación sexual se imparte en el hogar, las escuelas, el entorno, etc.

Esperamos que sea de vuestro interés.

FELICES VACACIONES

A unas horas de colgar nuestro cartel de "vacaciones", y sabiendo que os hemos tenido un poco olvidados este último mes y medio, no queríamos cerrar nuestra puerta sin recordaros que el verano es una época en la que, para todos, nuestras rutinas se pierden, siendo un tiempo de imprevistos y cambios constantes, planes a última hora, viajes, salidas,...

Si a la mayoría de nosotros estos planes imprevistos nos gustan, a las personas con TEA les genera mucho caos e inseguridad y más que nunca, debemos tener presente las palabras del gran Ángel Rivière: "Ayúdame a comprender mi entorno. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder. Dame orden, estructura y no caos". 

En muchas ocasiones, os hemos hablado de la importancia que tiene la anticipación visual para todas las personas con TEA y ésta cobra más importancia en los periodos estivales. Debemos realizar todo tipo de material visual (agendas, historias sociales, guiones de pasos) que nos sirva para anticipar y explicar qué va a pasar y si, como suele suceder, el plan surge en el último momento, y no hemos tenido tiempo de prepararlo, podemos hacerle un dibujo que le explique qué sucede y qué es lo que vamos a hacer. ¡¡¡¡No olvidaros nunca de un cuaderno y un boli en cada una de vuestras salidas!!!!

Disfrutar, descansar, divertirse y desconectar de todas las "obligaciones" del resto del año.

Volvemos en septiembre con las pilas cargadas al 100%.

QUÉ SON LOS TEA (Material para los centros educativos)

Hace poco más de una semana celebramos el Día Internacional de Concienciación del Autismo, el 2 de abril. Coincidiendo con esta fecha, son muchas las actividades que se organizan para celebrar este día: encendido de luces, suelta de globos, lectura del manifiesto... pero aun siendo cada vez más conocido, no dejan de llegarnos noticias en las que se excluye o se falta al respeto a las personas con TEA.

Es por esto que,  consideramos muy importante formar a la sociedad sobre cuáles son las dificultades, las características y los puntos fuertes de las personas con TEA, de cara a que un mayor conocimiento implica una mejor comprensión y por, tanto, una mayor inclusión.

Los profesionales que formamos el Servicio a la Infancia y a la Adolescencia hemos elaborado una propuesta de actividades para todos los ciclos educativos (desde Infantil hasta Educación Secundaria) en la que empleando vídeos, dinámicas, presentaciones, actividades... se pretende que el profesorado pueda trabajar con sus alumnos este objetivo y sean capaces de que se pongan en el lugar de las personas con TEA de cara a que los puedan comprender mejor.

A continuación os dejamos el enlace desde donde os podéis descargar el documento. Dentro del documento están los enlaces para poder descargaros todas las propuestas de actividades.

Material concienciación autismo

Como siempre, esperamos que este material os sea de utilidad.

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE: EL PAPEL DE LA FAMILIA

El viernes pasado tuvo lugar en nuestras instalaciones de Jerez, una nueva sesión de la Escuela de Familias, en la que se trató el tema, tan importante, que juega la familia en el desarrollo comunicativo-lingüístico de las personas con TEA.

Tal y como se comentó en la Escuela, no existen pautas de actuación generales ni estrategias comunes que podamos emplear, si no que éstas han de individualizarse a cada chic@ concreto. Se ha de crear un "EQUIPO" entre las familias y profesionales de cara a trabajar todos en la misma línea con un único objetivo común: mejorar las capacidades comunicativo-lingüísticas de las personas con TEA. 

La ponencia  trata de una serie de orientaciones generales que se pueden emplear para potenciar el desarrollo comunicativo-lingüístico de una persona con TEA, centrándonos en lo siguiente:

• Adaptación y modificación del entorno.
• Crear rutinas comunicativas.
• Crear situaciones comunicativas.
• Modificar y ajustar/adaptar nuestro lenguaje.
• Favorecer la iniciativa del niño.
• Participar en su turno de conversación e incrementar su participación.

Aunque el material está orientado a los padres, estas orientaciones sirven para cualquiera que tenga relación con alguna persona con TEA.

Os podéis descargar la ponencia en el siguiente enlace:

Comunicación y lenguaje: el papel de la familia

Esperamos que os sea de utilidad.

BUENA PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN EN LAS PERSONAS CON AUTISMO

Después de nuestra ultima entrada, en la que hablábamos sobre la accesibilidad cognitiva en los centros escolares, hoy os proponemos la lectura de un documento que publica AETAPI (Asociación Española de Profesionales del Autismo): "¿Qué es una buena práctica en la Educación de personas con Autismo?" de Autism Education Trust.

Este documento nos habla de de  una investigación llevada a cabo en las escuelas de Reino Unido, y que nos invita a la reflexión y nos da las claves para una buena práctica en la educación de chicos y jóvenes con TEA, destacando como elementos fundamentales:

• La formación y ambición del personal.
• La coordinación con profesionales especializados.
• La importancia de individualización del currículo, incluyendo no sólo los objetivos académicos.
• La formación y coordinación con padres y cuidadores.
• La participación de los propios alumnos.
• El contacto entre escuela y comunidad.

Podéis descargaros el documento en el siguiente enlace:

¿Qué es una Buena Práctica en la Educación de las personas con Autismo?

Como siempre, esperamos que este la lectura de este documento os resulte tan interesante como a nosotras.

CONDUCTA INTENCIONADA O ACCIDENTE

Esta semana queremos compartir con vosotros el material que ha elaborado una compañera del SIA (Servicio a la Infancia y Adolescencia), en el que se trabaja la distinción entre aquellas conductas que se realizan de forma intencional y las que no.

Hay personas con TEA que presentan mayores dificultades a la hora de entender sutilezas sociales, situaciones emocionales complejas, etc., por lo que les puede parecer complicado comprender si determinadas conductas se pueden realizar o no. Es importante que podamos dotarlos de una amplia variedad de apoyos contextuales que puedan ir aplicando a su día a día.

En muchas ocasiones, nos habéis mencionado "No se porqué hace esto" "¿Entiende que esto no se puede hacer en la calle/cole?". Por lo que puede resultarnos útil para asegurarnos la comprensión de ciertas situaciones y así poder descartar conductas indeseadas.

Por ello, nuestra compañera Lucía se planteó elaborar este material. En él, podemos encontrar una breve explicación sobre lo que son realizar conductas de forma intencionada o las que ocurren de manera accidental. Tras esta explicación va presentando situaciones que ayudan a la reflexión.

CONDUCTAS INTENCIONALES

Como todas las entradas, esperamos que sea de vuestro interés.

¡¡LA VUELTA AL COLE!!

Ya estamos de vuelta y en unos pocos días volverán los niños a las clases y con ello, los días de organizar cole, aulas, espacios comunes , etc.

Muchos profesores os podéis encontrar que este es el primer curso en el que tendréis en vuestras aulas algún alumno con TEA. Este primer alumno puede ser un reto para vosotros y tendréis la necesidad de buscar toda la información posible para estar preparados. En Internet, hay mucha información descargable y útil para estos días de adaptación.

Desde el servicio a la Infancia y a la Adolescencia de Autismo Cádiz, elaboramos unos documentos de fácil lectura en el que podéis encontrar  información acerca de los aspectos que consideramos que afectan y repercuten en las personas con TEA dentro del contexto escolar.

Enlace TRÍPTICO

Enlace COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

Enlace CONDUCTAS DESAFIANTES

Enlace ToM

Enlace AYUDAS VISUALES

Enlace ESTRUCTURACIÓN EN EL COLEGIO

Enlace ESTRUCTURACIÓN EN EL RECREO

Enlace BIBLIOGRAFÍA

Como os comentamos en el último documento de estructuración en el recreo y los espacios comunes, la adaptación del entorno es muy importante, por ello volvemos a compartir con vosotros, lo pictogramas que realizamos para ello.

LOGOPEDIA y SECRETARIA

GIMNASIO

CUARTO DE BAÑO y RECREO

CUARTO DE BAÑO NIÑA

COMEDOR Y DIRECCIÓN

AULA DE MÚSICA y BIBLIOTECA

AULA DE APOYO y AULA DE INFORMÁTICA

SALÓN DE ACTOS y SALA DE PROFESORES

CAPILLA


Como siempre esperamos que os sea de gran utilidad.

"EL NIÑO PEQUEÑO CON AUTISMO"

La entrada de hoy queremos dedicarla a los problemas de alimentación que tan frecuente son en las personas con autismo. 

Podemos encontrar muchos manuales en los que se hable de este tema, pero nosotros queremos hacer mención al libro: "El niño pequeño con Autismo" de Angel Riviere y Juan Martos. Este libro es muy completo y os recomendamos su rápida lectura. Esta semana vamos a destacar en el Capitulo 10, escrito por Rosa Ventoso: Los problemas de alimentación en niños pequeños con Autismo. Breve guía de intervención.

En él, Rosa describe las diferentes manifestaciones que se pueden observar en el trastorno, como pueden ser los problemas para ingerir las cantidades necesarias, rechazos a ciertos sabores o texturas, resistencia a ingerir alimentos sólidos, tomando exclusivamente papillas hasta los 5-6 años, etc., destacando entre todos, un factor común: La Hiperselectividad alimenticia.

En este capítulo, aparece además una breve guía de intervención para establecer un programa de hábitos de alimentación, al que puede recurrir todo aquel que lo necesite. 

Y aunque en esta entrada no vamos a tratar a fondo este tipo de intervenciones porque nos llevaría mucho tiempo, si que nos gustaría destacar algunas cuestiones importantes a tener en cuenta: 

• Las comidas son momentos agradables. 
• La hora de comer, sólo se come; no se juega ni se ve la televisión (se puede permitir al niño mantener un pequeño juguete en la mano). 
• La comida es algo “rico y apetecible”. 
• La comida constituye un ritual cuya forma la va a marcar el adulto. 
• Nunca se va a entrar a “luchar” con el niño ni a forzarle más de lo “imprescindible”. 
• Todos los días hay que comer, y hay que comer una cantidad previamente establecida.

En los niños con autismo resulta necesario cuidar todos aquellos “detalles” que parecen irrelevantes pero que pueden condicionar el éxito del programa, como puede ser ofrecerles información visual anticipada, poniéndoles delante que van a comer, en que orden y cómo lo tienen que hacer, permitiéndoles así reducir los niveles de ansiedad, asociados al descubrimiento del futuro y a la angustia e intranquilidad ante las novedades, que están muy frecuentemente presentes en los niños con resistencia a aceptar alimentos nuevos.  

(Rosa Ventoso)

Es aquí donde os presentamos un material realizado por nosotras en el que se pueden ver por un lado, los menús seleccionados para las comidas y por otro las "normas" (conductas que queremos que se lleven a cabo durante el "momento comida") a llevar a cabo en el comedor, casa, etc.

ApoyoConductasComedor

EjemploMenús

Como siempre decimos, estos apoyos son un ejemplo que debéis personalizar en caso de  asi necesitarlo.

Si queréis saber más... ya sabéis. Leeros el capitulo que es muy interesante.

Esperamos que sea de vuestro interés.

CONOCIENDO A NUESTRO COMPAÑER@ CON TEA

Hace unas semanas compartimos con vosotros el material que nuestras compañeras encargadas de Escuela de Hermanos habían elaborado para que los hermanos de los niños con TEA se pusieran en el lugar de ellos.

En esta entrada compartimos con vosotros un material que hemos hecho para explicarle a una clase de 5º de Primaria cuáles son las dificultades de su compañero así como una serie de indicaciones o pautas para poder comprenderle y ayudarle. El material está completamente individualizado al chico del que fuimos a hablar.

Desde el primer momento, intentamos que fuera una actividad muy dinámica en la que los compañer@s fueran participando y comentando aspectos sobre los que íbamos hablando, incluyendo dinámicas en las que ellos se pudieran identificar con él (en "Hora de Jugar"); comentar que todos los alumnos querían salir como voluntarios:

• Dinámica 1: Emplear gestos para que tus compañeros averigüen que le estás pidiendo un trozo de tarta de chocolate. No puedes usar sonidos, palabras ni dibujos.
• Dinámica 2: Emplear gestos para que tus compañeros averigüen qué cenaste anoche. No puedes usar sonidos, palabras ni dibujos.

Algunas de las diapositivas están adaptadas del material "Comprendiendo el Autismo" y de "TrastornovsEnfermedad", del que ya se habló en la entrada anterior.

Como hemos comentado, el material está individualizado por lo que os lo compartimos en formato PowerPoint para que así lo podáis personalizar. También indicaros que el tipo de letra que usamos es "Pipo", si no la tenéis instalada en vuestro ordenador puede ser que el material se vea distorsionado.

Si alguien quiere o necesita este tipo de letra, no dudéis en poneros en contacto con nosotras y os las enviamos.

Conociendo a nuestro compañero con TEA

Como siempre, esperamos que os sea de utilidad.

AUTONOMÍA EN LAS PERSONAS CON TEA

Son muchas las ocasiones en las que hablamos y remarcamos la importancia que tiene el desarrollo de la autonomía para las personas con TEA, independientemente de la edad que tengan, y que éste, debe ser un objetivo prioritario en el desarrollo de dicha persona.

Pero... ¿por qué es tan importante la autonomía?

     Porque:

• Se considera autónomo a aquel que es capaz de realizar sin ayuda aquellas actividades propias de su edad, de su capacidad y de su entorno socio-cultural. Una persona poco autónoma suele ser dependiente, requiere ayuda continua por parte de otro  y tiene poca iniciativa.
• En las personas con autismo la enseñanza de las habilidades de autonomía es igual o más importante que para otras personas ya que les aporta la independencia que está dificultada en otros aspectos.

No debemos retrasar la enseñanza de las habilidades básicas de autonomía por la presencia de TEA, pero el aprendizaje de estas habilidades han de estar adaptadas a las características de la persona,  a su edad cronológica y de desarrollo.

¿Qué habilidades de autonomía se han de enseñar?

Para trabajar autonomía con las personas con TEA debemos tener en cuenta lo siguiente:

• Debemos hacer uso de los apoyos visuales, adaptados e individualizados para cada persona.
• Debemos empezar por aquellas habilidades de autonomía más sencillas aunque sean objetivos propuestos para edades inferiores.
• No debemos caer en el error de acelerar el proceso. No pasar al siguiente objetivo sin haber consolidado el anterior. "Sin prisa pero sin pausa".
• Nunca es demasiado tarde para comenzar a trabajar habilidades de autonomía.
• Respetar el ritmo y el tiempo que necesite cada uno.

A continuación, compartimos con vosotros algunos de los apoyos con los que contamos en el cuarto de baño para trabajar la autonomía en el mismo:

• "Recordatorio" de que siempre hay que cerrar la puerta cuando entramos al baño:

Cerrar la puerta

• Secuencia de hacer pipí (sentado o de pie)

Secuencia hacer pipí

• "Recordatorio" sobre el momento en el que hay que abrir la puerta del baño, una vez finalizado.

Cuándo abrir la puerta

¡¡¡¡¡ Como siempre, esperamos que esta información os sea de utilidad!!!!

FORMACIÓN PARA MONITORES Y VOLUNTARIOS ESCOLARES

Desde Autismo Cádiz y en colaboración con la empresa Eulen y el Ayuntamiento de Jerez  se organiza una formación centrada en la intervención en el contexto escolar para los monitores y voluntarios de los centros educativos. 

Tendrá lugar los días 20 y 21, jueves y viernes, de 16:00 a 21:00, en el centro cívico social La Granja e impartida por los profesionales de nuestro Servicio a la Infancia y a la Adolescencia.