¡¡ESTRUCTURACIÓN DEL TIEMPO LIBRE!!

Estamos empezando las vacaciones de verano y habíamos pensado dedicar la entrada de esta semana a recordaros la importancia que tiene una buena estructuración y anticipación, sobre todo en los tiempos libres o "tiempos en vacío" en los que no tenemos pensada ninguna actividad para realizar con los chicos/as .

Sabemos que es importante para vosotros tener a los chicos/as en actividades que ocupen su tiempo libre ya sea en campamentos de verano o en actividades más lúdicas como pueden ser: surf,  piscina, atletismo, etc., pero igual de importante es tener este tiempo ocupado como realizar una buena estructuración de aquellos momentos en los que todavía no es la hora de salir  hacia ninguna actividad ("Puede estar con el móvil o viendo sus dibujos favoritos una y otra vez hasta que nos vamos"). 

Muchas familias nos comentáis qué opciones posibles tenéis para evitar que aparezcan conductas no deseadas en casa: "Es que cuando estamos en la calle no pasa", nos decís. A lo que nosotras siempre os respondemos: ¿tiene estructurado en agenda que tiene que hacer durante ese tiempo "libre"?.

Para las personas con TEA, los tiempos libre sin estructuración alguna no tienen sentido. Son tiempos caóticos, desestructurados que desestabilizan a la persona con TEA, haciendo que esos tiempos no sean ratos de tranquilidad o relax. Posiblemente es, en esos momentos sin estructuración, donde más   autoestimulaciones (carreras, ir y venir, aleteos, ecolalias, etc.) o "travesuras", se producen.

Queremos compartir con vosotros un material que hemos realizado para controlar el tiempo de estas actividades que no tienen un fin claro para ellos. Somos los adultos quienes decidimos en qué momento termina esta actividad.

Para ello, el uso temporizador es una estrategia que nos funciona muy bien. Antes de empezar a jugar con la tablet, se le explica cuando va a concluir la actividad "Una vez que suene el móvil (temporizador que usamos nosotros), la tablet se acabó" y pasamos a la siguiente actividad.

APOYO MÓVIL

Como siempre esperamos que haya sido de vuestro interés.

AULA TEACCH

Una de las actividades que se organizaron  para el día 2 de abril (Día Mundial de Concienciación del Autismo) fue, en colaboración con la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cádiz, el poder adaptar un aula de la facultad y convertirla en un aula TEACCH, de manera que, por una parte, se pudiera dar visibilidad y sensibilización al trastorno y, por otra, poder mostrar a los futuros maestros y a todo aquel que quisiera acercarse hasta allí una metodología de trabajo diferente.

Para poder comprender y/o ampliar información sobre el Método Teacch, os dejamos un material que elaboró nuestra compañera Tamara Cuadrado González y que podéis encontrar también por internet.

MÉTODO TEACCH

La adaptación del aula de la Facultad de las ciencias de la Educación que hicieron nuestras compañeras Puri Osorio, Julia Benítez y Safira Sánchez, estaba dividida por rincones. 

Os dejamos algunas imágenes de cómo lo organizaron ellas.

- Rincón de Construcciones

 - Rincón de Asamblea

- Rincón de la música

- Rincón de trabajo individual

Además de los rincones, en el aula podíamos observar como estaban señalizadas algunas zonas comunes como podían ser los sitios en los que los alumnos debían sentarse o bien colocar sus abrigos o mochilas.

Como siempre esperamos que os hayan gustado la entrada.
Muchas gracias por el trabajo compis!

ATENCIÓN BUCODENTAL EN TEA

Todos/as conocemos la dificultad de las personas con TEA cuando tienen que acudir a una cita de atención bucodental, lo que en la mayoría de los casos supone un momento de gran estrés y, en muchas ocasiones, un fracaso en la propia intervención.

A raíz del convenio de colaboración entre Autismo Cádiz y el Distrito de Salud de Bahía-La Janda, nos hemos puesto como prioridad hacer amigable el entorno sanitario a nivel de salud bucodental de dicho distrito.

Para ello, el grupo de apoyo a la accesibilidad de Autismo Cádiz ha estado trabajando, mano a mano, con los profesionales de Salud para que esto sea posible y la nueva Unidad de Salud Bucodental situada en el Hospital San Carlos tenga todas las adaptaciones de entorno necesarias para que los usuarios con discapacidad se sientan más cómodos y se pueda disminuir el nivel de estrés y mejorar la calidad de la atención.

Para ello, hemos elaborado las ayudas visuales necesarias tanto en el momento de la exploración como en una posible posterior cirugía que requiere la realización de varias pruebas médicas, y que queremos dejar a vuestra disposición.

Atención Bucodental en TEA

Esperamos como siempre, que os sea de utilidad.

¡¡SEXUALIDAD!!

La sexualidad es un tema que inquieta mucho a las familias de personas con TEA, tratándose de una formación muy demandada.

Es importante hacer ver a todas las personas que la sexualidad es algo que somos y que nos constituye como seres humanos. Por lo que debemos aceptar que la educación sexual es fundamental y básica para el desarrollo como persona. Es erróneo pensar que hay que ofrecer educación sexual cuando aparecen conductas sexuales, es más, hay un largo camino hasta llegar a este punto que muchas veces pasamos por alto.

Por ello, compartimos con vosotros este material elaborado por Tamara Cuadrado González, en el que nos cuenta un poco sobre todo esto.

MaterialSexualidad

Recordar, que la educación sexual se imparte en el hogar, las escuelas, el entorno, etc.

Esperamos que sea de vuestro interés.

¡¡¡¡FELICES FIESTAS!!!!

L@s profesionales de Autismo Cádiz queríamos aprovechar para felicitaros las fiestas y mandaros nuestros mejores deseos para este año que entra. Decimos adiós a este 2018 cargado de momentos buenos, no tan buenos, de risas, de llantos pero esperamos que el 2019 venga cargado de cosas maravillosas.

No debemos olvidar que en estas fechas, nuestras rutinas se pierden y que nuestros chic@s necesitan que les informemos en todo momento sobre lo que va a ocurrir, dónde y con quién. A continuación,os dejamos todos los enlaces de aquellas entradas, ya publicadas, en las que explicamos todo lo relacionado con las fiestas navideñas:

Entrada los Reyes Magos

Celebraciones navideñas

Preparamos la Navidad I

Preparamos la Navidad II

Carta de los Reyes Magos I

Carta de los Reyes Magos II

PROBLEMAS EN EN COMEDOR ESCOLAR

Hace unas semanas, una de nuestras familias del SIA, acudió a nosotros muy preocupados por las conductas (mordiscos en manos y brazos) que estaba presentando su hija en  el comedor de su centro escolar.

Este tipo de consultas o demandas son las que más suelen hacernos las familias; aquellas situaciones en la que la aparición de conductas desafiantes son realmente preocupantes y si estas conductas se manifiestan a través de conductas autoagresivas o heteroagresivas, éstas adquieren una mayor relevancia.

  

Una de las ideas más importantes que debemos dejar muy claro es que  NO TODAS LAS CONDUCTAS SE TRATAN DE LA MISMA MANERA aunque tengan la misma forma (¿qué hace el sujeto?) y la actuación que tomemos ante ellas dependerá de la función (¿porqué las realiza?). Por ejemplo, una persona con TEA puede morderse porque no quiere algo que le estamos ofreciendo, pero también puede hacerlo cuando no comprende una actividad dentro del aula; ambas conductas presentan la misma forma (se muerde) pero funciones diferentes (en el primer caso, observamos dificultades para expresar una función de rechazo mientras que en el segundo ejemplo, puede ser indicativo de sobrecarga o sobreexigencia). Explicado esto, debemos marcar la importancia de determinar cuáles son las causas de las conductas desafiantes que presentan las personas con TEA.

Es muy habitual encontrarnos que las dificultades sociocomunicativas que presentan las personas con TEA se manifiesten a través de conductas desafiantes, y una vez que se les enseña la estrategia comunicativa adecuada (siempre ajustada a sus capacidades comunicativas espontáneas y a su forma comunicativa), disminuyen considerablemente los episodios indeseados.

Volviendo a nuestro caso, desde el principio tuvimos claro que lo que provocaba la conducta de "morderse" era el rechazo a comer determinados platos que se ofrecían en el comedor escolar.

Además, a esta persona se le añade un desajuste en la gestión y expresión de emociones con una connotación negativa por lo que, además, debemos trabajar con ella qué  cosas puede hacer cuando estoy enfadada, intentando cambiar todos los patrones conductuales tan aprendidos ante esas situaciones que desencadenan enfados.

Teniendo en cuenta todo esto, determinamos:

• Adaptar el menú escolar para anticiparle e informarle sobre la comida de ese día. Esa adaptación debe estar expuesta tanto en la clase de referencia como en el comedor. También simplificamos el nombre de las comidas, adaptándoselas a la forma en la que fueran conocidas.

• Preparación de un apoyo visual en el que estuviese la forma comunicativa correcta para rechazar el plato que no le gusta o que no quiere probar. En principio, y en acuerdo con la familia, se le daría por válido que no comiese lo que verbalizara que no quería comer.

Os podéis descargar este material en el siguiente enlace:

Apoyo comedor

• El apoyo visual para trabajar cómo gestionar la emoción de estar enfadado.

Si queréis descargaros el material completo, lo tenéis en el siguiente enlace:

Gestión del enfado


Como siempre, esperamos que estos apoyos os sean de gran utilidad. Esperamos cualquier sugerencia o pregunta que queráis hacernos.

¡¡¡HALLOWEEN!!!

Una familia se ha puesto en contacto con nosotros para preguntarnos si teníamos algún material para Halloween. Después de buscar entre todos nuestros materiales, hemos visto que no teníamos ninguno así que... nos hemos puesto manos a la obra. 

Esta fiesta cada vez está más introducida en España, y cada vez es más frecuente que la noche del 31 de octubre,  nos encontremos con fiestas de Halloween, personas disfrazadas, calabazas pintadas y niños acercándose a las casas esperando ilusionados recibir sus caramelos, tras un 'Truco o trato'.

Como anticipación para la fiesta, hemos elaborado un apoyo visual, en el que se explica qué cosas vamos hacer esa noche, de que vamos a ir disfrazados (en la medida de lo posible, que cada uno elija su propio disfraz), cuáles son los pasos a seguir para el 'Truco o trato', etc. Hemos hecho dos versiones del apoyo: uno más largo, que nos servirá para anticipárselo y explicárselo los días previos a esa noche y otro que se puede llevar ese día, a modo de esquema o secuencia de pasos.

Apoyo visual Halloween

Secuencia Halloween

Por otro lado, nos ha parecido una buena idea, hacer un apoyo para aquellos niños con menos habilidades comunicativas, pero que, seguro, les encanta la fiesta.

Tarjetas Halloween


Esperamos que os sirvan y que, aquellos que lo celebren, disfruten de la fiesta.

PLANIFICAMOS ACTIVIDADES

Esta semana os queremos presentar algunos ejemplo sobre cómo organizar o planificar con nuestros chicos ciertas actividades.

Ya todos conocéis la importancia de la agenda visual en las personas con TEA como parte esencial para estructurar sus días, siempre adaptada a las capacidades del chico, individualizando siempre la información que aparece en ella como la cantidad de información que le vamos a dar. 

Además de esta herramienta fundamental, debemos tener en cuenta que nuestros chicos necesitan, en mayor o menos medida, apoyos para organizar sus tareas y seguir un orden adecuado para la realización de una determinada tarea, aspectos que se encuentran englobados dentro de la función ejecutiva.

Por tanto, la estructuración no debe quedar en el uso de la agenda o la estructuración delos espacios, si no que debe ir más allá.

A continuación os mostramos tres materiales relacionados con lo que os acabamos de comentar:

El primero usado para un chico al que le encanta realizar manualidades. Este chico presenta dificultades para organizarse y esto le lleva a que la ejecución de esa actividad la realiza de una forma algo "caótica", comienza con una cosa y a los cinco minutos se acuerda que necesita un determinado material y tiene que ir a buscarlo, por lo que "pierde el hilo" de la actividad y además, invierte mucho tiempo. Por otro lado se usa ese material para que comparta la actividad con otras personas de su entorno y así favorecer también la interacción y habilidades sociales

Ayuda para planificar manualidad 

En segundo lugar, os presentamos una ayuda en forma de autoinstrucciones para un chico que se queda bloqueado si al hacer el examen no entendía una determinada actividad, necesitaba el apoyo para continuar con la siguiente. De esta forma se trabaja también la autonomía del chico a la hora de enfrentarse a esta tarea.

Apoyo examen

Este apoyo está hecho e individualizado de uno que se compartió a través de la página de Arasaac. Si queréis ver el original, lo podéis ver en el siguiente enlace:

Historia social para anticipar el día del examen

Por último, os dejamos el ejemplo de un apoyo para el reparto de las tareas en un grupo de habilidades sociales.

Tareas del grupo

Para ofrecerle a los chicos esa estructuración pero desde un punto de vista temporal, hacemos uso de diferentes sistemas: asociar el final de cada actividad con un sonido, hacer uso de relojes de arena u otro tipo de relojes con marcador visual del paso del tiempo... En este sentido os presentamos una app gratuita para Android, Tempus, en la que se aprecia el paso del tiempo y podéis determinar el que necesitéis para cada actividad, pudiendo ser modificado. Tiene insertados pictogramas de Arasaac pero también podéis incluir fotos desde vuestro dispositivo móvil.

Como siempre esperamos que os sean de utilidad.

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE: EL PAPEL DE LA FAMILIA

El viernes pasado tuvo lugar en nuestras instalaciones de Jerez, una nueva sesión de la Escuela de Familias, en la que se trató el tema, tan importante, que juega la familia en el desarrollo comunicativo-lingüístico de las personas con TEA.

Tal y como se comentó en la Escuela, no existen pautas de actuación generales ni estrategias comunes que podamos emplear, si no que éstas han de individualizarse a cada chic@ concreto. Se ha de crear un "EQUIPO" entre las familias y profesionales de cara a trabajar todos en la misma línea con un único objetivo común: mejorar las capacidades comunicativo-lingüísticas de las personas con TEA. 

La ponencia  trata de una serie de orientaciones generales que se pueden emplear para potenciar el desarrollo comunicativo-lingüístico de una persona con TEA, centrándonos en lo siguiente:

• Adaptación y modificación del entorno.
• Crear rutinas comunicativas.
• Crear situaciones comunicativas.
• Modificar y ajustar/adaptar nuestro lenguaje.
• Favorecer la iniciativa del niño.
• Participar en su turno de conversación e incrementar su participación.

Aunque el material está orientado a los padres, estas orientaciones sirven para cualquiera que tenga relación con alguna persona con TEA.

Os podéis descargar la ponencia en el siguiente enlace:

Comunicación y lenguaje: el papel de la familia

Esperamos que os sea de utilidad.

BUENA PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN EN LAS PERSONAS CON AUTISMO

Después de nuestra ultima entrada, en la que hablábamos sobre la accesibilidad cognitiva en los centros escolares, hoy os proponemos la lectura de un documento que publica AETAPI (Asociación Española de Profesionales del Autismo): "¿Qué es una buena práctica en la Educación de personas con Autismo?" de Autism Education Trust.

Este documento nos habla de de  una investigación llevada a cabo en las escuelas de Reino Unido, y que nos invita a la reflexión y nos da las claves para una buena práctica en la educación de chicos y jóvenes con TEA, destacando como elementos fundamentales:

• La formación y ambición del personal.
• La coordinación con profesionales especializados.
• La importancia de individualización del currículo, incluyendo no sólo los objetivos académicos.
• La formación y coordinación con padres y cuidadores.
• La participación de los propios alumnos.
• El contacto entre escuela y comunidad.

Podéis descargaros el documento en el siguiente enlace:

¿Qué es una Buena Práctica en la Educación de las personas con Autismo?

Como siempre, esperamos que este la lectura de este documento os resulte tan interesante como a nosotras.

ACCESIBILIDAD COGNITIVA

Desde hace un tiempo, son cada vez más frecuentes los proyectos que se están realizando y de los que tenemos conocimiento sobre la Accesibilidad Cognitiva.  Existen proyectos de este tipo para hacer accesibles centros de salud, espacios y edificios públicos, centros educativos... Iniciativas de este tipo suponen un reto que la sociedad actual comienza a prestar atención y a tener en consideración.

Hace poco, una familia nos preguntó por este tema, comentándonos que lo estaba viendo publicado tanto en prensa como a través de redes sociales pero que no acababa de comprender a qué se refería.

La Accesibilidad Cognitiva la podemos definir como el derecho que tienen las personas a comprender la información que el entorno nos proporciona, a dominar la comunicación que se mantiene en él y a poder hacer con facilidad las actividades que se llevan a cabo en dicho entorno. Cuando hablamos de entorno hacemos referencia a espacios, objetos, servicios, actividades,...

Aun teniendo en cuenta esto, existe todavía un gran camino que recorrer en cuanto a su completa implantación ya que el desconocimiento que existe todavía sobre esto es bastante importante, encontrándonos situaciones en las que no se respetan ni se cuidan estos apoyos.

Hemos encontrado en la página web de "Plena Inclusión" (Accesibilidad cognitiva-Plena inclusión) una explicación redactada en Lectura Fácil (que es otra forma de accesibilidad cognitiva) en la que hacen una explicación, que nos ha encantado, sobre lo que significa accesibilidad. No dudéis en pinchar en el enlace para leerlo, porque explica muy bien cuál es el objetivo que debemos seguir. De la misma forma, la información que existe sobre la Campaña sobre Accesibilidad Cognitiva de Autismo España, la podéis ver en el siguiente enlace: Campaña sobre Accesibilidad Cognitiva.

Si hay un entorno en el que consideramos muy importante esta accesibilidad cognitiva es en los centros educativos, donde nuestros chicos con TEA pasan gran parte de su tiempo. Hemos compartido con vosotros apoyos visuales para hacer más accesible un centro educativo (podéis consultarlo en el siguiente enlace: http://autismocadiz.blogspot.com.es/2016/03/) pero existen más estrategias que se pueden emplear.

Hemos conocido el siguiente documento, a través del Aula Abierta de Arasaac, que consideramos que debe formar parte de la biblioteca de todo centro educativo y que todo docente debe intentar leerse, ya que puede facilitar, el día a día,  no solo a cualquier alumno con TEA si no también a cualquier alumno del centro educativo así como a todo el profesorado. El documento se llama "Accesibilidad cognitiva en los centros educativos", y os lo podéis descargar a través del siguiente enlace: 

Accesibilidad cognitiva en los centros educativos

Esperamos que este documento os guste tanto como a nosotras así como que os sirva para vuestra práctica profesional.

CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN SOBRE NUESTRO BLOG

¡Hola a todos!

En esta entrada no vamos a compartir ningún material con vosotros,si no que  queremos y necesitamos saber vuestra opinión sobre nuestro blog.

Para ello, hemos elaborado un pequeño cuestionario, que podréis contestar a través de este entrada, y que sólo os llevará un par de minutos.

Todas vuestros comentarios y opiniones son importantes para nosotras.

Cuestionario satisfacción blog

Muchas gracias a todos por vuestra colaboración.

CONDUCTA INTENCIONADA O ACCIDENTE

Esta semana queremos compartir con vosotros el material que ha elaborado una compañera del SIA (Servicio a la Infancia y Adolescencia), en el que se trabaja la distinción entre aquellas conductas que se realizan de forma intencional y las que no.

Hay personas con TEA que presentan mayores dificultades a la hora de entender sutilezas sociales, situaciones emocionales complejas, etc., por lo que les puede parecer complicado comprender si determinadas conductas se pueden realizar o no. Es importante que podamos dotarlos de una amplia variedad de apoyos contextuales que puedan ir aplicando a su día a día.

En muchas ocasiones, nos habéis mencionado "No se porqué hace esto" "¿Entiende que esto no se puede hacer en la calle/cole?". Por lo que puede resultarnos útil para asegurarnos la comprensión de ciertas situaciones y así poder descartar conductas indeseadas.

Por ello, nuestra compañera Lucía se planteó elaborar este material. En él, podemos encontrar una breve explicación sobre lo que son realizar conductas de forma intencionada o las que ocurren de manera accidental. Tras esta explicación va presentando situaciones que ayudan a la reflexión.

CONDUCTAS INTENCIONALES

Como todas las entradas, esperamos que sea de vuestro interés.

AYUDAS VISUALES EN EL COLEGIO

Retomando la entrada de la semana pasada de la "Vuelta al cole", hemos pensado dedicar esta entrada a ofreceros algunos ejemplos de apoyos visuales que nos pueden resultar útil en el día a día de un cole.

Como repetimos en muchas de nuestras entradas, los ejemplos que se comparten se hacen tal y como se realizaron en su día para un determinado chic@, personalizado e individualizado en función de éste, de sus características, de las condiciones de la clase o centro, etc.

En ocasiones, algunas de las dudas que nos transmitís desde los centros, ya sea en las reuniones o en algunos cursos, es cómo podéis hacer para que los chic@s se mantengan en las horas necesarias en sus respectivos asientos, porque la actividad así lo requiere. Es cierto, que es importante que los chic@s sepan como deben estar en la mesa de trabajo y una opción es ofrecerles unas "NORMAS". Éstas, se pueden elaborar los primeros días de clase con los propios alumnos y que sean ellos los que puedan dar ideas de qué cosas pueden o no hacer en el aula. Esto nos puede servir para el aula de referencia, Educación Física, el comedor, etc.

Es importante, también, que le definamos a los chic@s qué es lo que queremos que hagan o qué significa trabajar "bien", ya que éste, generalmente no está referido únicamente a realizar las actividades propias del aula si no que conlleva otras acciones asociadas.

Si lo que nos ocurre es falta de motivación o que no quieren realizar la ficha o actividad, se pueden llegar a acuerdos.

Os dejamos este último ejemplo para que lo podáis descargar y personalizar.

Trabajar en mesa y en suelo

¿Qué tipo de apoyos empleáis en vuestra aula? ¿Habéis realizado alguno que pueda resultar interesante para los demás compañeros? No dudéis en compartirlo con nosotros y con el resto de lectores.

Como siempre, esperamos que esta información os sea de utilidad.