¡¡¡¡FELICES FIESTAS!!!!

Los profesionales que formamos parte de Autismo Cádiz os deseamos unas Felices Fiestas y un Feliz Año 2017.

¡¡CARTA PARA LOS REYES MAGOS!! (Segunda parte)

Continuando con nuestra entrada anterior, os proponemos una serie de juegos que nuestras Majestades de Oriente podrían traer a nuestros chicos.

Como os hemos comentado en alguna ocasión, el juego es la mejor herramienta de aprendizaje con la que contamos para la motivación y refuerzo de nuestros chicos con TEA. Por ello, todos los juegos que os mostramos nos van a servir para trabajar: toma de turnos, estrategias comunicativas, imaginar o juego de roles, juegos grupales, etc.

  

No podemos olvidar el papel que juega una correcta adaptación del juego para la participación y disfrute de los chicos con TEA. 

¿Qué queremos decir con esto? Pues que para que ellos comprendan bien en qué consiste el juego, qué tienen que hacer en cada momento, sus normas y cuándo se gana o se pierde, es necesario tener cada juego adaptado a las capacidades de cada niño. 

Recordar que no todas las adaptaciones sirven para todos los niños. Es necesario observar cómo se desarrolla el juego sin ningún tipo de apoyo y a partir de esto, realizar su adaptación correspondiente.

Por si hay alguien que ya tiene pedido a los Reyes Magos los "Monos locos" o piensa hacerlo, os dejamos un adelanto y compartimos la adaptación que tenemos elaborada desde gabinete.

Adaptación "Monos Locos"

Por otro lado, recordaros que el año pasado dedicamos algunas entradas a las adaptaciones de las fiestas navideñas y a la personalización de los regalos de Papá Noel y/o Reyes Magos, así que os facilitamos de nuevo el enlace donde podemos retomar dicha información para que estas vacaciones sean de lo más agradable para todos.

Entrada Navidad 2015

¿Os ha parecido de vuestro interés? Si queréis alguna adaptación de los juegos que os hemos propuesto, animaros y pedírnoslas para que las publiquemos.

¡¡CARTA PARA LOS REYES MAGOS!!

Sois muchas las personas que, por estas fechas, nos preguntáis cuales son los juguetes más adecuados para vuestros hijos con TEA. y nos traéis distintos catálogos para que os marquemos cuales son los que más nos gustan.

Por eso, habíamos pensado que, entre esta entrada y la próxima, haceros una lista de juguetes que, teniendo en cuenta la edad de vuestro hijo, pueda servir para que los Reyes Magos los metan entre sus regalos a repartir.

La entrada de esta semana va destinada a los niños de edades comprendidas entre 0 y 6 años y la próxima, de 6 a 12 años.

Siempre os insistimos que los niños como tal, son  niños y que su manera de aprender, desde pequeños, es mediante el juego. Nuestros chicos, además, tiene limitaciones socio-comunicativas que influyen en el área simbólica, por ello, los juegos son la mejor estrategia para fomentar esas áreas afectadas por el trastorno.

- JUGUETES:

- PUZZLES:

- CUENTOS:

- JUEGOS AL AIRE LIBRE:

Recordar que los juguetes no entienden de sexo. A los niños les gusta jugar sin importar si es rosa o azul, si es una muñeca o un superhéroe. Con esas edades, los niños buscan diversión.

Esta es una selección de juguetes que os hacemos las responsables del blog pero siempre tenéis que preguntar a vuestro profesional de referencia sobre cuáles son los juguetes que más se ajustan al momento en el que se encuentra vuestro chico y partiendo, en todo momento, de sus preferencias e intereses, por ejemplo: a un chico que no le gustan los puzles, decirle a los Reyes Magos que no es el regalo más adecuado.

¡¡¡¡ Esperamos que os sea de utilidad!!!!

APOYOS VISUALES PARA FOMENTAR LA AUTONOMÍA

Para completar la información de la ultima entrada, os dejamos algunos ejemplos más de ayudas visuales para fomentar la autonomía en las personas con TEA.

En gabinete, teniendo en cuenta la edad de los chicos/as con los que trabajamos no consideramos apropiado el uso de pestillos en las puertas, por ello, un apoyo visual muy importante es marcar en qué momento el baño se encuentra libre u ocupado.

El uso de este apoyo debe ser generalizado, es decir, todas las personas que utilicen el baño (chicos con TEA, familiares o profesionales) deben dar la vuelta a la ayuda para que quede claro si se puede entrar en ese momento o no.

Baño Libre/ocupado

Otro ejemplo con el que contamos en la sede de Jerez es el de lavarse las manos, que podéis descargaros en el siguiente enlace:

Secuencia lavar las manos

Una ayuda visual muy útil para trabajar en casa el momento del baño/ducha es el siguiente:

Secuencia de la ducha

Concluimos esta entrada del blog con el enlace a un apoyo visual para fomentar el vestido después de la ducha.

Secuencia "Me visto solo"

Esperamos que sea de vuestra utilidad!!!

AUTONOMÍA EN LAS PERSONAS CON TEA

Son muchas las ocasiones en las que hablamos y remarcamos la importancia que tiene el desarrollo de la autonomía para las personas con TEA, independientemente de la edad que tengan, y que éste, debe ser un objetivo prioritario en el desarrollo de dicha persona.

Pero... ¿por qué es tan importante la autonomía?

     Porque:

• Se considera autónomo a aquel que es capaz de realizar sin ayuda aquellas actividades propias de su edad, de su capacidad y de su entorno socio-cultural. Una persona poco autónoma suele ser dependiente, requiere ayuda continua por parte de otro  y tiene poca iniciativa.
• En las personas con autismo la enseñanza de las habilidades de autonomía es igual o más importante que para otras personas ya que les aporta la independencia que está dificultada en otros aspectos.

No debemos retrasar la enseñanza de las habilidades básicas de autonomía por la presencia de TEA, pero el aprendizaje de estas habilidades han de estar adaptadas a las características de la persona,  a su edad cronológica y de desarrollo.

¿Qué habilidades de autonomía se han de enseñar?

Para trabajar autonomía con las personas con TEA debemos tener en cuenta lo siguiente:

• Debemos hacer uso de los apoyos visuales, adaptados e individualizados para cada persona.
• Debemos empezar por aquellas habilidades de autonomía más sencillas aunque sean objetivos propuestos para edades inferiores.
• No debemos caer en el error de acelerar el proceso. No pasar al siguiente objetivo sin haber consolidado el anterior. "Sin prisa pero sin pausa".
• Nunca es demasiado tarde para comenzar a trabajar habilidades de autonomía.
• Respetar el ritmo y el tiempo que necesite cada uno.

A continuación, compartimos con vosotros algunos de los apoyos con los que contamos en el cuarto de baño para trabajar la autonomía en el mismo:

• "Recordatorio" de que siempre hay que cerrar la puerta cuando entramos al baño:

Cerrar la puerta

• Secuencia de hacer pipí (sentado o de pie)

Secuencia hacer pipí

• "Recordatorio" sobre el momento en el que hay que abrir la puerta del baño, una vez finalizado.

Cuándo abrir la puerta

¡¡¡¡¡ Como siempre, esperamos que esta información os sea de utilidad!!!!

FORMACIÓN PARA MONITORES Y VOLUNTARIOS ESCOLARES

Desde Autismo Cádiz y en colaboración con la empresa Eulen y el Ayuntamiento de Jerez  se organiza una formación centrada en la intervención en el contexto escolar para los monitores y voluntarios de los centros educativos. 

Tendrá lugar los días 20 y 21, jueves y viernes, de 16:00 a 21:00, en el centro cívico social La Granja e impartida por los profesionales de nuestro Servicio a la Infancia y a la Adolescencia.

¡ESTAMOS DE VUELTA!

¡Hola a todos!

Después de unos meses de descanso en nuestras entradas (aunque hemos seguido trabajando desde la trinchera), retomamos nuestro blog con muchas ideas nuevas, materiales e información que compartir con todos nuestros lectores. A partir de la próxima semana comenzaremos con la publicación de nuestras entradas.

¿Queréis que se trate algún tema en concreto? No dudéis en proponernos temas que tratar ya sea a través de los comentarios o a través de nuestro correo electrónico.

CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN

En esta entrada os pedimos vuestra colaboración para mejorar nuestro blog. Todavía no tiene un año y siempre hemos intentado que las entradas fueran lo más útiles para todos, pero llegados a este punto, consideramos que es importante revisar nuestro trabajo y valorar todas las opiniones que tengáis para valorarlo y mejorarlo.

Para ello, hemos hecho realizado un pequeño cuestionario que os pedimos que contestéis. Es anónimo y sólo os llevará un par de minutos.

Muchas gracias por vuestra participación.

                                                  

Cuestionario satisfacción

¿JUGAMOS? Tercera parte

A escasos días de comenzar las vacaciones en los coles, seguimos compartiendo con vosotros, juegos con los que podemos disfrutar y divertirnos ya no sólo en los últimos días de cole si no en cualquier momento con la familia, con los amigos, con la piscina,... y en cualquier lugar donde podamos contar con un espacio en el que poder jugar.

Tenemos que recordar que es necesario brindar a la persona con TEA todos los apoyos que necesite así como "trabajar" con ellos estos juegos inicialmente, de manera que pueda ir comprendiendo cuáles son las normas del juego y cómo se juega.

• Revientaglobos

(Imagen extraida de internet)

Revientaglobos

• ¿Quién es?

(Imagen extraída de internet)

¿Quién es?

• La oruga

La oruga

• Carrera de tres pies

(Imagen extraída de internet)

Carrera de tres pies

Como siempre, esperamos que estos materiales os sean de utilidad y podáis divertiros con estos juegos.

¿JUGAMOS? Segunda parte

Como os comentábamos en nuestra anterior entrada estamos llegando al final de este curso escolar y este fin marca el inicio de las vacaciones de verano, época en la que necesitamos poder contar con muchas actividades lúdicas que le permitan a los niños poder disfrutar de cada momento y con las que podamos seguir disponiendo de esa estructuración y anticipación tan necesaria para ellos y de las que ya hemos hablado en otras ocasiones.

En esta entrada vamos a seguir compartiendo con vosotros juegos que podemos realizar al aire libre, ideales tanto para jugar en el patio del colegio, en el parque o en el patio con los vecinos. En entradas posteriores compartiremos las adaptaciones de juegos "de interior" para aquellos momentos en los que el calor hace que no podamos ,o no es aconsejable, salir al aire libre a jugar.

• Envolviendo a la momia:

Este juego tiene dos versiones, que compartimos con vosotros: en una de ellas es la persona con TEA quien tiene que ser la momia y en la otra tiene que ayudar a crear la momia. Es importante que se juegue con ellos a las dos versiones.

Envolviendo a la momia versión 1

Envolviendo a la momia versión 2

• A gatas:

(Imagen extraída de internet)

Además de la adaptación del propio juego, os incluimos la adaptación del recorrido que deben hacer los equipos participantes.

Juego A gatas

• Carrera de sacos

Al igual que antes, os incorporamos la adaptación del recorrido de la carrera.

Carrera de sacos

Como siempre, esperamos que esta información os sea de utilidad.

¿JUGAMOS? Primera parte

Ahora que está comenzando a hacer buen tiempo, llega el momento de aprovechar para poder jugar más tiempo con los niños al aire libre. Además, el curso escolar está llegando a su fin y con ello comenzamos a organizar más salidas al patio y excursiones en las que debemos hacer partícipes a nuestros niños con TEA.

No podemos olvidar que el juego es una de las áreas afectadas en el Trastorno del Espectro del Autismo y que debemos aprovechar cualquier situación que nos surja para potenciar esta área.

Como hemos comentado en anteriores entradas, las personas con TEA requieren de una buena adaptación visual para poder entender qué es lo que tienen que hacer y qué esperamos de ellas. Si queremos que participen de estos juegos, debemos organizar previamente a qué es lo que vamos a jugar para así poder preparar una adaptación de dicho juego.

Recordar algo que siempre os comentamos: la adaptación debe ser lo más individualizada posible atendiendo a las características actuales de cada niño.

Otra cosa que debemos pensar previamente, y que nuestra experiencia nos ha demostrado, es que de un mismo juego hay muchas variaciones posibles y que, en muchas ocasiones, el no tenerlo controlado previamente puede generar una confusión, ya no solo a la persona con TEA si no al resto de participantes en el juego. Por ello:

• Debemos preguntarle a la familia si alguna vez han jugado con ellos a ese juego y si esa respuesta es afirmativa, que nos expliquen cómo lo hacen. Cuanto más familiar sea el juego para la persona con TEA mayor probabilidad de que pueda participar en él de la manera más exitosa.
• Si se ha jugado en el colegio anteriormente, actuaremos de la misma forma intentando que la adaptación sea lo más parecida al juego ya realizado.
• Si no se ha jugado nunca, debemos ser conscientes de que la forma en que sea adaptado el juego será la forma en la que juguemos. Somos conscientes de que en un grupo de niños, a medida que vamos explicando el juego, si los niños conocen anteriormente el juego van a intentar que se juegue de la manera a la que ellos lo han hecho. Si en nuestro grupo tenemos un niño con TEA, esto no es posible: se ha de jugar cómo hayamos hecho la adaptación.
• Igualmente, si ha jugado en el colegio y queremos seguir jugando con ellos en casa con el resto de familia, debemos pedirle al colegio que nos explique detalladamente cómo han jugado.

Esta semana os dejamos la adaptación de dos juegos, además de la explicación de cómo sortear quien empieza en el juego.

El primer juego que os dejamos es el juego del Pollito Inglés, juego al que todos hemos jugado y con los que hemos pasado grandes momentos.

(Imagen extraída de internet)

Juego del Pollito Inglés

Sorteo del Pollito Inglés

(Imagen extraída de internet)

Juego de la cuchara

En las próximas entradas os seguiremos compartiendo más juegos para poder jugar con ellos.

¿Tenéis alguna adaptación de juegos que queráis compartir en el blog? No dudéis en mandárnosla que la publicaremos para que todos nos podamos beneficiar de ella.

Esperamos que os sea de utilidad.

TERMINAMOS CON LOS CONCEPTOS TEMPORALES

Con esta entrada finalizamos nuestras entradas sobre cómo trabajar los conceptos temporales. Existen muchos otros conceptos temporales de los que no hablaremos en esta ocasión y que, teniendo en cuenta las características de cada chico, deberán ser trabajadas de forma individual y presentándoles la información de cara a que cada uno la pueda interiorizar y generalizar.

Si recordamos el cuadro que hemos tomado como base para trabajar este tema, sólo nos quedaría por trabajar los siguientes conceptos: 

• Meses del año.
• Semana/mes/año
• Estaciones del año.

Para trabajar los meses del año, nos debemos plantear el aprendizaje de esta retahíla de la misma manera a como nos hemos planteado los días de la semana, de una manera lúdica y divertida; existen, en la red, muchas retahílas asociadas a este objetivo  empleando, para ello, poesías y/o canciones.

Desde el servicio, usamos una canción para este objetivo, que podéis ver en youTube, en el siguiente enlace:

Canción los meses del año

Aunque en el vídeo viene ya adaptada, os colgamos la adaptación que empleamos porque generalmente la solemos cantar sin ver el vídeo.

Canción meses del año adaptada

Os dejamos también el enlace para quien se quiera descargar únicamente los meses del año:

Meses del año

Al igual que ocurría con los días de la semana, debemos trabajar de manera comprensiva y funcional estos conceptos. La manera en que os proponemos para hacerla es empleando calendarios anuales, de forma que el chico pueda ir viendo que un mes tiene 30 o 31 días (excepto Febrero que tiene 28 o 29 días) y así poder iniciar nuestro siguiente objetivo: las semanas/los meses/los años.

Solemos emplear un modelo de mes y trabajarlo con el chico directamente. Podemos imprimirlo o pintarlo directamente en un folio. Podemos aprovechar también para ir anticipándole todas las actividades importantes que pueden ocurrir en ese mes, como por ejemplo un cumpleaños, una actividad especial, etc...

Muchos usamos el apoyo de nuestras manos para saber cuántos días tienen cada mes. En la web hemos encontrado la imagen que lo representa y que podemos emplear para explicarles visualmente este "truco".

Imagen descargada de Imageneseducativas.com

El ultimo concepto que debemos trabajar es el de las estaciones del año. El aprendizaje del nombre de las estaciones y la fecha en la que comienzan cada una de ellas no deja de ser un aprendizaje memorístico, es decir, sabemos que el invierno comienza el 21 de diciembre porque nos lo hemos aprendido.

No tenemos un material específico para este tipo de tareas si no que aprovechamos el calendario mensual para anticipar el cambio de estación. Aun así, os dejamos el enlace para que os podáis descargar las imágenes que utilizamos:

Estaciones del año

Como siempre, esperamos que esta información os sea de utilidad.

CONTINUAMOS CON LOS CONCEPTOS TEMPORALES

Hace unas semanas comentábamos con vosotros cómo, desde el Servicio a la Infancia y a la Adolescencia, se trabajan los conceptos temporales. Continuamos con este tema, no sin antes recordaros que hay que tener mucho cuidado con el aprendizaje memorístico de estos conceptos por lo que os animamos a variar la manera de presentarlos hasta que nos hayamos asegurado de ello.

Recordamos en esta entrada, también, que existe una manera secuenciada de trabajar estos objetivos y que se ha de tener siempre presente:

Aunque en el blog os colgamos propuestas de materiales, siempre será más significativo el que se intente individualizar hacia actividades relacionadas con los propios niños y con sus intereses ya que le resultarán más atractivas. De la mima forma, se debe intentar que este tipo de conceptos, que son tan abstractos, se trabajen de la manera más natural posible fomentando así su generalización.

Para trabajar los conceptos "día y noche", debemos aprovechar que esto ocurre todos los días para ir explicándoles este concepto. 

Día y noche

De la misma forma, podemos hacer un listado de situaciones y/o actividades que hacemos dependiendo de este concepto.

¿Qué hacemos de día y de noche?

Para trabajar los conceptos de "mañana y tarde", podemos emplear la agenda visual para ello. Podemos dividir la agenda en "por la mañana", "por la tarde" y "por la noche" e ir anticipándole qué es lo que hará a lo largo del día teniendo en cuenta el especio temporal. En la imagen se puede ver cómo quedaría.

Es muy importante tener claro que cada uno ha de individualizar el material para cada chico, atendiendo a sus necesidades y características. Así, en la imagen anterior, se ha establecido un código de color para cada periodo de tiempo pero en otros casos no será necesario. De la misma forma, las imágenes seleccionadas  para representar estos conceptos, podrán tener ese código de color o no y se ha de tener en cuenta la homonimia que existe en el castellano y que se manifiesta en uno de estos conceptos: Mañana (día siguiente al de hoy y espacio de tiempo de un día), por ello, se recomiendan buscar imágenes diferentes.

Por la mañana, por la tarde y por la noche

Os dejamos también un enlace encontrado en internet que os puede servir para trabajar estos conceptos:

http://es.slideshare.net/aldelzaire/secuencia-temporal

Os dejamos el enlace para descargaros el material que nos pedisteis en la entrada anterior de los conceptos temporales: ayer, hoy y mañana.

Ayer, hoy y mañana

También, compartimos con vosotros, el material del tiempo atmosférico, que aunque no es objeto de esta entrada, aparece en una de las imágenes por si os interesa:

Tiempo atmosférico

En la próxima entrada continuaremos explicando cómo trabajamos estos conceptos. Esperamos, como siempre que os sean de utilidad.