¡¡ESTRUCTURACIÓN DEL TIEMPO LIBRE!!

Estamos empezando las vacaciones de verano y habíamos pensado dedicar la entrada de esta semana a recordaros la importancia que tiene una buena estructuración y anticipación, sobre todo en los tiempos libres o "tiempos en vacío" en los que no tenemos pensada ninguna actividad para realizar con los chicos/as .

Sabemos que es importante para vosotros tener a los chicos/as en actividades que ocupen su tiempo libre ya sea en campamentos de verano o en actividades más lúdicas como pueden ser: surf,  piscina, atletismo, etc., pero igual de importante es tener este tiempo ocupado como realizar una buena estructuración de aquellos momentos en los que todavía no es la hora de salir  hacia ninguna actividad ("Puede estar con el móvil o viendo sus dibujos favoritos una y otra vez hasta que nos vamos"). 

Muchas familias nos comentáis qué opciones posibles tenéis para evitar que aparezcan conductas no deseadas en casa: "Es que cuando estamos en la calle no pasa", nos decís. A lo que nosotras siempre os respondemos: ¿tiene estructurado en agenda que tiene que hacer durante ese tiempo "libre"?.

Para las personas con TEA, los tiempos libre sin estructuración alguna no tienen sentido. Son tiempos caóticos, desestructurados que desestabilizan a la persona con TEA, haciendo que esos tiempos no sean ratos de tranquilidad o relax. Posiblemente es, en esos momentos sin estructuración, donde más   autoestimulaciones (carreras, ir y venir, aleteos, ecolalias, etc.) o "travesuras", se producen.

Queremos compartir con vosotros un material que hemos realizado para controlar el tiempo de estas actividades que no tienen un fin claro para ellos. Somos los adultos quienes decidimos en qué momento termina esta actividad.

Para ello, el uso temporizador es una estrategia que nos funciona muy bien. Antes de empezar a jugar con la tablet, se le explica cuando va a concluir la actividad "Una vez que suene el móvil (temporizador que usamos nosotros), la tablet se acabó" y pasamos a la siguiente actividad.

APOYO MÓVIL

Como siempre esperamos que haya sido de vuestro interés.

ESTOY CANSADO (Apoyo visual para comunicar el cansancio)

Estamos finalizando el curso escolar y nuestros chic@s, cada día, se muestran más cansados para poder realizar las distintas tareas que le tocan.

Una de las causas que provocan la aparición de conductas desafiantes es la dificultad que tienen las personas con TEA para poder comunicarse de manera efectiva ante situaciones que, para nosotros, es algo común y cotidiano.

El poder transmitir que estamos cansados o que necesitamos hacer un pequeño descanso es algo que aprendemos de manera natural pero, a nuestros chicos, tenemos que enseñarles que están cansados, cómo comunicarlo y qué cosas son las que pueden hacer en esos momentos.

Compartimos con vosotras dos materiales que hemos elaborado para poder trabajar con nuestros chavales el cansancio y que tengan el apoyo visual para poder expresarlo de manera correcta. Las opciones que se muestran son las que se pueden hacer en nuestros gabinetes, cada uno de vosotros deberá adaptarlo a cada caso. De la misma forma, el tiempo establecido para parar y descansar podéis modificarlo atendiendo al momento de cada uno.

Tenéis este material en el siguiente enlace: Explicación de qué es estar cansado

Este otro material os lo podéis descargar aquí: Apoyo comunicativo: Estoy cansado

Esperamos que os guste

PROBLEMAS EN EN COMEDOR ESCOLAR

Hace unas semanas, una de nuestras familias del SIA, acudió a nosotros muy preocupados por las conductas (mordiscos en manos y brazos) que estaba presentando su hija en  el comedor de su centro escolar.

Este tipo de consultas o demandas son las que más suelen hacernos las familias; aquellas situaciones en la que la aparición de conductas desafiantes son realmente preocupantes y si estas conductas se manifiestan a través de conductas autoagresivas o heteroagresivas, éstas adquieren una mayor relevancia.

  

Una de las ideas más importantes que debemos dejar muy claro es que  NO TODAS LAS CONDUCTAS SE TRATAN DE LA MISMA MANERA aunque tengan la misma forma (¿qué hace el sujeto?) y la actuación que tomemos ante ellas dependerá de la función (¿porqué las realiza?). Por ejemplo, una persona con TEA puede morderse porque no quiere algo que le estamos ofreciendo, pero también puede hacerlo cuando no comprende una actividad dentro del aula; ambas conductas presentan la misma forma (se muerde) pero funciones diferentes (en el primer caso, observamos dificultades para expresar una función de rechazo mientras que en el segundo ejemplo, puede ser indicativo de sobrecarga o sobreexigencia). Explicado esto, debemos marcar la importancia de determinar cuáles son las causas de las conductas desafiantes que presentan las personas con TEA.

Es muy habitual encontrarnos que las dificultades sociocomunicativas que presentan las personas con TEA se manifiesten a través de conductas desafiantes, y una vez que se les enseña la estrategia comunicativa adecuada (siempre ajustada a sus capacidades comunicativas espontáneas y a su forma comunicativa), disminuyen considerablemente los episodios indeseados.

Volviendo a nuestro caso, desde el principio tuvimos claro que lo que provocaba la conducta de "morderse" era el rechazo a comer determinados platos que se ofrecían en el comedor escolar.

Además, a esta persona se le añade un desajuste en la gestión y expresión de emociones con una connotación negativa por lo que, además, debemos trabajar con ella qué  cosas puede hacer cuando estoy enfadada, intentando cambiar todos los patrones conductuales tan aprendidos ante esas situaciones que desencadenan enfados.

Teniendo en cuenta todo esto, determinamos:

• Adaptar el menú escolar para anticiparle e informarle sobre la comida de ese día. Esa adaptación debe estar expuesta tanto en la clase de referencia como en el comedor. También simplificamos el nombre de las comidas, adaptándoselas a la forma en la que fueran conocidas.

• Preparación de un apoyo visual en el que estuviese la forma comunicativa correcta para rechazar el plato que no le gusta o que no quiere probar. En principio, y en acuerdo con la familia, se le daría por válido que no comiese lo que verbalizara que no quería comer.

Os podéis descargar este material en el siguiente enlace:

Apoyo comedor

• El apoyo visual para trabajar cómo gestionar la emoción de estar enfadado.

Si queréis descargaros el material completo, lo tenéis en el siguiente enlace:

Gestión del enfado


Como siempre, esperamos que estos apoyos os sean de gran utilidad. Esperamos cualquier sugerencia o pregunta que queráis hacernos.