ESTOY CANSADO (Apoyo visual para comunicar el cansancio)

Estamos finalizando el curso escolar y nuestros chic@s, cada día, se muestran más cansados para poder realizar las distintas tareas que le tocan.

Una de las causas que provocan la aparición de conductas desafiantes es la dificultad que tienen las personas con TEA para poder comunicarse de manera efectiva ante situaciones que, para nosotros, es algo común y cotidiano.

El poder transmitir que estamos cansados o que necesitamos hacer un pequeño descanso es algo que aprendemos de manera natural pero, a nuestros chicos, tenemos que enseñarles que están cansados, cómo comunicarlo y qué cosas son las que pueden hacer en esos momentos.

Compartimos con vosotras dos materiales que hemos elaborado para poder trabajar con nuestros chavales el cansancio y que tengan el apoyo visual para poder expresarlo de manera correcta. Las opciones que se muestran son las que se pueden hacer en nuestros gabinetes, cada uno de vosotros deberá adaptarlo a cada caso. De la misma forma, el tiempo establecido para parar y descansar podéis modificarlo atendiendo al momento de cada uno.

Tenéis este material en el siguiente enlace: Explicación de qué es estar cansado

Este otro material os lo podéis descargar aquí: Apoyo comunicativo: Estoy cansado

Esperamos que os guste

ADAPTAMOS MATERIAL: LA FOTOSÍNTESIS

Uno de los objetivos que perseguimos desde Autismo Cádiz es que las familias sean capaces de poder preparar los apoyos o materiales que necesitan sus hijos sin estar pendiente a los profesionales que llevan a sus hijos. 

Hace un par de semanas, una mamá nos preguntó si teníamos algún material para explicarles, a niños de 4 años, qué es la fotosíntesis. Imaginaros nuestra cara:  ¡¡¡fotosíntesis en Infantil de 4 años!!! 

Aunque hicimos alguna búsqueda por Internet para ver si existía algún material, le toco a la familia hacer el material para que su hijo pudiera hacer la exposición del tema que le había tocado.

En un primer momento, hicieron la adaptación de las frases que el chico debería decir, empleándolo como apoyo o lectura de la frase. Además, apoyaron sus frases utilizando una planta de plástico a la que iban pegando los conceptos más abstractos para que el niño lo fuera entendiendo.

  

 

  

El material está hecho empleando Pictoselector. (desde el servicio, siempre le decimos a todos los profesionales que se están iniciando o a las familias que empleen el programa que mejor manejen, independientemente de que empleen el mismo que nosotras utilizamos)

Para descargaros el material, pinchar en el siguiente enlace:

Fotosíntesis

Muchas gracias a Sofía por compartir esta idea y el material con todos nosotros.

Esperamos que este material os sea de utilidad.

¡¡¡¡ NOS VAMOS DE COMPRAS!!!!

Hoy os presentamos algunas pautas para ir con nuestros chicos de compras, esa actividad puede resultar algo estresante para ellos, pero si elegimos bien el lugar, enseñamos cómo comportarnos y los hacemos partícipes de la actividad, puede resultar muy gratificante para ellos.

En primer lugar, sería interesante realizar con ellos esa actividad a modo de role-playing para así entrenar las habilidades necesarias y en sí la rutina de la compra.

Podemos elaborar en casa una “mini tienda” reutilizando las cajas o envases que ya hemos gastado, por ejemplo, cajas de cereales, galletas, botellas de agua, zumos, leche, bolsas de patatas, etc.

Por otro lado, tendremos que elaborar una lista de esos alimentos,  que según el nivel del chico, será usando fotos reales de  cada material o bien su pictograma, que podemos descargar en http://www.arasaac.org donde encontraremos toda una variedad de productos.

Para jugar en casa, podéis descargaros la APP Little Zebra Shopper en la Tablet, que cuenta con un simulador de caja y  en la página https://littlezebrashopper.com/ os podéis descargar los códigos de barra para pegar en los productos, generando un precio cada uno de ellos; esto resulta muy divertido para los chicos.

A continuación, tendremos que enseñar la rutina de la compra:

• Hacer la lista de la compra (adaptada al nivel del chico/a: foto real, pictograma o palabra)

• Buscar los productos de la lista o pedirlos y meterlos en el carro.
• Esperar en la cola de la caja.
• Poner los productos en la cinta.
• Meter los productos en la bolsa.
• Pagar.
• Despedirnos.

Compartimos con vosotros un material donde se reflejan los principales pasos para hacer la compra. 

Nos vamos de compras

Como siempre, esperamos que la información os sea de utilidad.

EL JUEGO DEL AHORCADO

Uno de los juegos  que más le gusta a nuestros chicos, en las sesiones, es el juego del Ahorcado; un juego al que todos hemos jugado desde pequeños y que nos sirve para trabajar muchos aspectos relacionados con el desarrollo del lenguaje y de la lectoescritura (conciencia léxica, conciencia fonológica y acceso al léxico).

En esta entrada, os enseñamos cómo hemos hecho el apoyo y todos los pasos que hemos seguido para que uno de nuestros niños comprendiera el juego. Son muchas las ocasiones en las que no disponemos de tiempo suficiente para realizar los apoyos de una manera "bonita", pasándolos al ordenador y así poder compartirlo con vosotros para que los podáis emplear.

Como podéis comprobar, se tratan de apoyos que hacemos en el momento de la sesión, individualizados al chico al que se le está explicando.

Estos fueron los primeros apoyos que le presentamos y le explicamos pero nos encontramos con que, aun pareciendo comprenderlo, no acababa de jugar bien ni disfrutar del juego. Por ello, tuvimos que desglosar aun más la explicación y establecer nuestro inicio en objetivos anteriores, teniendo siempre presentes las explicaciones que le habíamos dado.

• ¿Conoce cuáles son las letras del abecedario?
• Le pedimos que nos dijera cuáles eran las letras del abecedario.
• Le pedimos que nos fuera diciendo las letras que formaban palabras que teníamos escritas en los materiales de intervención.
• ¿Sabe contar cuántas letras tiene la palabra y poner tantas rayas como letras? Para ello, y cogiendo nuestra bolsa misteriosa (es una bolsa donde hay palabras escritas), sacamos una serie de palabras para hacer este objetivo. La primera la hicimos juntos para que el chico supiera qué tenía que hacer con claridad.

• Una vez hecho esto, y viendo que no hay problemas en esto, volvimos a coger palabras de nuestra bolsa misteriosa (concretamente cuatro) y las escribimos en papeles que luego doblamos. Intentamos averiguar una de esas palabras; en este punto, optamos por no ir dibujando el ahorcado para que le resultara mas sencillo aún.

Como podéis ver en las imágenes, para facilitarle que no repitiera letras, escribimos en un apartado las letras que va diciendo y que no están.

En este punto, nos encontramos con una nueva "dificultad" y es que al chico, le costaba mucho trabajo ir diciendo letras de manera rápida y las verbalizaba muy inseguro de lo que estaba haciendo. Esta actividad tiene que ser algo lúdico, aunque encierre objetivos para nosotros, y lo que queremos es que los chicos se diviertan con ella y puedan jugar con otros compañeros o amigos. Para evitar esta situación, escribimos en un papel todas las letras y vamos tachando las que va diciendo (este apoyo se retirará en el momento en que sea posible).

• Una vez conseguido esto, pasamos a tener una lista más grande de palabras con las que poder jugar. Para ello, hicimos una lista de veinte animales y jugamos a partir de ellas.

• Nuestro último paso ha sido establecer la categoría, sin lista ni nada e introducir el juego siguiendo las primeras reglas puestas y comenzando a pintar el ahorcado, siguiendo el esquema

El haberle secuenciado el juego así nos ha permitido que se convierta en uno de los favoritos de nuestro chico, pidiéndolo cada vez que se le pregunta a qué quiere jugar.

¿Cómo jugáis vosotros? ¿Introducís algún paso previo? Todos nos podemos beneficiar de vuestras aportaciones...

Esperamos, como siempre que sea de utilidad.

APRENDO EN EL RECREO

La Asociación Autismo Sevilla acaba de publicar la guía: "Aprendo en el recreo: Una Guía para desarrollar Habilidades Sociales en alumnos con TEA en el entorno educativo".

Elaborada por los profesionales de Autismo Sevilla, el objetivo que se persigue es guiar a los profesionales del entorno educativo, en el tiempo de recreo, de manera que se puedan ofrecer apoyos adecuados a los alumnos con TEA favoreciendo también el desarrollo de habilidades socio-comunicativas, la imitación de modelos de interacción y el desarrollo de apoyos naturales por parte de los iguales.

Se puede descargar gratuitamente desde la página de Autismo Sevilla:

Autismo Sevilla

¡¡¡Esperamos que os sea de utilidad!!!

CONVERSAMOS...

Un aspecto muy importante que debemos trabajar con los niños con TEA, desde el principio, es la atención conjunta. La atención conjunta la podemos definir como la habilidad para compartir atención con otra persona mientras ambos están prestando atención al mismo objeto o realizando una misma actividad.

Debemos prestar especial atención a que lleven la iniciativa en compartir, mostrar o interesarse por otra persona pero también (y esa, en muchas ocasiones, se olvida), el que el niño muestre interés hacia las vivencias, actividades o situaciones de juego de otras personas.

Como se ha comentado, debemos fomentarla y "trabajarla" desde los comienzos y aunque nuestra entrada de hoy va sobre la conversación, consideramos importante dar una serie de orientaciones para aquellos que se están iniciando en ella:

• Usar un buen modelo de lenguaje: señalar y mantener la mirada fija hacia un objeto para enseñarle al niño en lo que se debe centrar.
• Comenzar partiendo de objetos motivantes para el niño.
• Seguir su iniciativa.
• Imitar el interés del niño añadiendo algún comentario, como por ejemplo, el niño mira un camión rojo y tú dices: ¡Anda! ¡Mira qué camión más chuli!
• Esconder objetos y cuando el niño los encuentre exagerar la reacción, señalando el objeto y verbalizándolo.
• Crear situaciones en las que ocurre algo inesperado.

Uno de los objetivos en los que más se insiste en los niños con TEA, sobre todo a medida que los niños se van haciendo mayores, es que sean capaces de mantener una conversación de manera adecuada con los demás, incluyendo aquí a sus iguales.

Este es un objetivo tremendamente complejo ya que lo que pretendemos es que el niño sea capaz de hablar sobre un tema determinado, dando su opinión, escuchando y participando de las aportaciones de los demás, llegando a expresar su disconformidad si no está de acuerdo con lo que se está diciendo. No queremos que sea un "interrogatorio", donde una persona es quien dirige y pregunta y el otro contesta.

Para llegar a este objetivo final, previamente hemos tenido que trabajar con ellos:

• Aparición de comentarios relacionados con su día a día: sucesos que les haya ocurrido y que le hayan resultado llamativos,... 
• Respuesta y formulación de preguntas.
• Parámetros de comunicación no verbal: mantenimiento de la mirada. correcta postura corporal, escucha activa a los demás,,,

Esta semana compartimos con vosotros dos materiales diferentes relacionados con el inicio y desarrollo de la conversación.

El primero de ellos se trata de una serie de "normas" necesarias para hablar con otras personas. La idea es que los niños tengan presente qué conductas están permitidas y cuáles no. Nos debemos remitir a ellas cuando algo no sea adecuado y así ir interiorizando en el niño qué es lo que se debe hacer (y que no) a la hora de mantener una conversación. 

Para hablar con otras personas,...

El segundo de ellos es un material de apoyo que indica a los niños qué pasos han de seguir para iniciar una conversación y cómo actuar dependiendo de quien sea el otro interlocutor (si es conocido o desconocido).

 Pasos para iniciar la conversación

En posteriores entradas os iremos contando cómo seguir trabajando este objetivo. 

¡¡¡¡Esperamos que os sea de utilidad!!!!!