APLICACIONES EN TEA. APP PARA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

A estas alturas, de todos es conocido que el uso de las nuevas tecnologías es una herramienta de aprendizaje, de ocio, para la comunicación, para el manejo del tiempo, para reforzar el aprendizaje curricular,... excelente para las personas con TEA. 

No pretendemos, en esta entrada, explicar cuáles son los motivos para utilizar estas nuevas tecnologías. Sin embargo, os recomendamos la lectura del siguiente artículo donde, de una manera muy sencilla, explican aspectos importantes que se debe tener en cuenta a la hora de buscar aplicaciones para las personas con TEA.

El "boom" de las apps para personas con autismo: entre la utilidad y la fascinación

Para la búsqueda de aplicaciones, sólo hay que poner en un buscador el tipo de aplicación que estás buscando y os saldrán muchísimas opciones. Nosotros os recomendamos la siguiente página, de la Fundación Orange:

Appyautism

Además, existen numerosos blogs donde los autores han compartido sus propias listas de aplicaciones. Os recomendamos la selección de aplicaciones que ha hecho Eugenia Romero:

Recopilatorio aplicaciones Eugenia Romero

En esta entrada, y en las próximas que vamos a compartir, queremos mostraros cómo y por qué utilizamos las distintas aplicaciones que tenemos en los distintos gabinetes de intervención. Nosotros usamos IOS, por lo que puede que algunas de las aplicaciones no estén para todos los sistemas operativos.

Esta primera entrada se va a centrar en una aplicación para trabajar la Discriminación Auditiva.

Uno de los objetivos que nos debemos plantear con las personas con TEA es el desarrollo de sus habilidades auditivas, facilitando su sensibilidad para percibir y discriminar ruidos, sonidos y fonemas. Este trabajo contribuirá al desarrollo de habilidades que favorecerán el desarrollo de su competencia lingüística.

Es importante comenzar en la discriminación de ruidos y sonidos más cotidianos para, poco a poco, ir ampliando hacia aquellos no tan habituales. El trabajo finalizará con la discriminación de los fonemas que conforman nuestro lenguaje.

Son muchas las aplicaciones que  existen para trabajar la discriminación auditiva de ruidos y sonidos, sólo tenéis que consultar el listado tan amplio que ha hecho Eugenia Romero y que os hemos compartido.

La aplicación que más usamos, desde el servicio de Apoyo a la Comunicación, para este primer objetivo, es "Sounds for toddlers" o "Sonidos para los niños" disponible para IOS, Android y Windows. Lo que más nos gusta de esta aplicación es que no dicen el nombre de lo que se está escuchando (cosa que sí hacen otras), favoreciendo así que podamos emplearla para trabajar y evaluar este objetivo.

Hicimos unos tableros para que les sirvieran de apoyo para discriminar los sonidos que íbamos escuchando, y también sacamos una copia de cada imagen para poder utilizarlo de otras formas: simplificando los tableros, jugar con otros niños,...

Podemos aprovechar otras actividades que pueden estar relacionadas para afianzar este tipo de objetivos. Por ejemplo, en la imagen estamos trabajando las tiendas y los productos que se venden en ella, aprovechando así para reforzar los sonidos  y el vocabulario de los instrumentos musicales, la petición del sonido que quieren escuchar,...

Os podéis descargar el material en el siguiente enlace:  

Material "Sonidos para los niños"

¿Conocéis otras aplicaciones de este tipo? ¿Qué otras formas utilizáis para trabajar este objetivo?

Esperamos, como siempre, que os sea de utilidad.

¡¡¡¡ NOS VAMOS DE COMPRAS!!!!

Hoy os presentamos algunas pautas para ir con nuestros chicos de compras, esa actividad puede resultar algo estresante para ellos, pero si elegimos bien el lugar, enseñamos cómo comportarnos y los hacemos partícipes de la actividad, puede resultar muy gratificante para ellos.

En primer lugar, sería interesante realizar con ellos esa actividad a modo de role-playing para así entrenar las habilidades necesarias y en sí la rutina de la compra.

Podemos elaborar en casa una “mini tienda” reutilizando las cajas o envases que ya hemos gastado, por ejemplo, cajas de cereales, galletas, botellas de agua, zumos, leche, bolsas de patatas, etc.

Por otro lado, tendremos que elaborar una lista de esos alimentos,  que según el nivel del chico, será usando fotos reales de  cada material o bien su pictograma, que podemos descargar en http://www.arasaac.org donde encontraremos toda una variedad de productos.

Para jugar en casa, podéis descargaros la APP Little Zebra Shopper en la Tablet, que cuenta con un simulador de caja y  en la página https://littlezebrashopper.com/ os podéis descargar los códigos de barra para pegar en los productos, generando un precio cada uno de ellos; esto resulta muy divertido para los chicos.

A continuación, tendremos que enseñar la rutina de la compra:

• Hacer la lista de la compra (adaptada al nivel del chico/a: foto real, pictograma o palabra)

• Buscar los productos de la lista o pedirlos y meterlos en el carro.
• Esperar en la cola de la caja.
• Poner los productos en la cinta.
• Meter los productos en la bolsa.
• Pagar.
• Despedirnos.

Compartimos con vosotros un material donde se reflejan los principales pasos para hacer la compra. 

Nos vamos de compras

Como siempre, esperamos que la información os sea de utilidad.

EL JUEGO DEL AHORCADO

Uno de los juegos  que más le gusta a nuestros chicos, en las sesiones, es el juego del Ahorcado; un juego al que todos hemos jugado desde pequeños y que nos sirve para trabajar muchos aspectos relacionados con el desarrollo del lenguaje y de la lectoescritura (conciencia léxica, conciencia fonológica y acceso al léxico).

En esta entrada, os enseñamos cómo hemos hecho el apoyo y todos los pasos que hemos seguido para que uno de nuestros niños comprendiera el juego. Son muchas las ocasiones en las que no disponemos de tiempo suficiente para realizar los apoyos de una manera "bonita", pasándolos al ordenador y así poder compartirlo con vosotros para que los podáis emplear.

Como podéis comprobar, se tratan de apoyos que hacemos en el momento de la sesión, individualizados al chico al que se le está explicando.

Estos fueron los primeros apoyos que le presentamos y le explicamos pero nos encontramos con que, aun pareciendo comprenderlo, no acababa de jugar bien ni disfrutar del juego. Por ello, tuvimos que desglosar aun más la explicación y establecer nuestro inicio en objetivos anteriores, teniendo siempre presentes las explicaciones que le habíamos dado.

• ¿Conoce cuáles son las letras del abecedario?
• Le pedimos que nos dijera cuáles eran las letras del abecedario.
• Le pedimos que nos fuera diciendo las letras que formaban palabras que teníamos escritas en los materiales de intervención.
• ¿Sabe contar cuántas letras tiene la palabra y poner tantas rayas como letras? Para ello, y cogiendo nuestra bolsa misteriosa (es una bolsa donde hay palabras escritas), sacamos una serie de palabras para hacer este objetivo. La primera la hicimos juntos para que el chico supiera qué tenía que hacer con claridad.

• Una vez hecho esto, y viendo que no hay problemas en esto, volvimos a coger palabras de nuestra bolsa misteriosa (concretamente cuatro) y las escribimos en papeles que luego doblamos. Intentamos averiguar una de esas palabras; en este punto, optamos por no ir dibujando el ahorcado para que le resultara mas sencillo aún.

Como podéis ver en las imágenes, para facilitarle que no repitiera letras, escribimos en un apartado las letras que va diciendo y que no están.

En este punto, nos encontramos con una nueva "dificultad" y es que al chico, le costaba mucho trabajo ir diciendo letras de manera rápida y las verbalizaba muy inseguro de lo que estaba haciendo. Esta actividad tiene que ser algo lúdico, aunque encierre objetivos para nosotros, y lo que queremos es que los chicos se diviertan con ella y puedan jugar con otros compañeros o amigos. Para evitar esta situación, escribimos en un papel todas las letras y vamos tachando las que va diciendo (este apoyo se retirará en el momento en que sea posible).

• Una vez conseguido esto, pasamos a tener una lista más grande de palabras con las que poder jugar. Para ello, hicimos una lista de veinte animales y jugamos a partir de ellas.

• Nuestro último paso ha sido establecer la categoría, sin lista ni nada e introducir el juego siguiendo las primeras reglas puestas y comenzando a pintar el ahorcado, siguiendo el esquema

El haberle secuenciado el juego así nos ha permitido que se convierta en uno de los favoritos de nuestro chico, pidiéndolo cada vez que se le pregunta a qué quiere jugar.

¿Cómo jugáis vosotros? ¿Introducís algún paso previo? Todos nos podemos beneficiar de vuestras aportaciones...

Esperamos, como siempre que sea de utilidad.

¿QUERÉIS DARLE DE COMER A TRIKI? ¿Y A ELMO? ¿O A MICKEY?

Uno de los objetivos iniciales que nos debemos plantear con los niños con TEA es que sean capaces de pedir los alimentos que quieren comer. Siempre es más vivencial y funcional para los niños empezar por los objetos reales y partiendo de la situación  natural de la comida.

En gabinete, esta situación no la tenemos. Por ello hemos tenido que elaborar materiales para poder trabajar este objetivo. Existen muchos materiales diferentes para ello pero el que más le gusta a los niños es "darle de comer a...".

Tenemos tres personajes a los que le podemos dar de comer:

"Elmo"

 

"Triki"

 "Mickey"

Con este material podemos trabajar muchos objetivos diferentes como puede ser la simple expresión del alimento, la realización de frases más largas, la distinción entre las acciones de comer y beber o incluso podemos trabajar qué se puede comer y qué no. De la misma forma, podemos emplear muchos materiales diferentes como pueden ser los alimentos manipulativos, imágenes reales o pictogramas o dibujos.

- Ejemplo de actividad con alimentos de juguete:

 - Ejemplo de actividad con imágenes reales y pictogramas:

- Ejemplo de actividad para trabajar la estructuración de la frase y la distinción entre comer y beber:

La realización de este material es bastante sencillo. Sólo necesitamos la cara del personaje que queramos realizar y una caja de zapatos; os recomendamos que hagáis una cara de un personaje que al niño le llame la atención. En este material de gabinete, se realizó un dibujo para adaptar el tamaño de la cara al tamaño de la caja, aunque os puede servir una imagen buscada de internet para aquellos a los que el dibujo no se os da bien.

A continuación compartimos con vosotros la comida que tenemos elaborada. Comentaros que podemos aprovechar los catálogos de los supermercados para conseguir imágenes para este material.

Elmo, Mickey y Triki

Comidas imágenes reales

Comidas pictogramas

Esperamos como siempre, que este material, os sea de utilidad.

¡¡CARTA PARA LOS REYES MAGOS!!

Sois muchas las personas que, por estas fechas, nos preguntáis cuales son los juguetes más adecuados para vuestros hijos con TEA. y nos traéis distintos catálogos para que os marquemos cuales son los que más nos gustan.

Por eso, habíamos pensado que, entre esta entrada y la próxima, haceros una lista de juguetes que, teniendo en cuenta la edad de vuestro hijo, pueda servir para que los Reyes Magos los metan entre sus regalos a repartir.

La entrada de esta semana va destinada a los niños de edades comprendidas entre 0 y 6 años y la próxima, de 6 a 12 años.

Siempre os insistimos que los niños como tal, son  niños y que su manera de aprender, desde pequeños, es mediante el juego. Nuestros chicos, además, tiene limitaciones socio-comunicativas que influyen en el área simbólica, por ello, los juegos son la mejor estrategia para fomentar esas áreas afectadas por el trastorno.

- JUGUETES:

- PUZZLES:

- CUENTOS:

- JUEGOS AL AIRE LIBRE:

Recordar que los juguetes no entienden de sexo. A los niños les gusta jugar sin importar si es rosa o azul, si es una muñeca o un superhéroe. Con esas edades, los niños buscan diversión.

Esta es una selección de juguetes que os hacemos las responsables del blog pero siempre tenéis que preguntar a vuestro profesional de referencia sobre cuáles son los juguetes que más se ajustan al momento en el que se encuentra vuestro chico y partiendo, en todo momento, de sus preferencias e intereses, por ejemplo: a un chico que no le gustan los puzles, decirle a los Reyes Magos que no es el regalo más adecuado.

¡¡¡¡ Esperamos que os sea de utilidad!!!!

TERMINAMOS CON LOS CONCEPTOS TEMPORALES

Con esta entrada finalizamos nuestras entradas sobre cómo trabajar los conceptos temporales. Existen muchos otros conceptos temporales de los que no hablaremos en esta ocasión y que, teniendo en cuenta las características de cada chico, deberán ser trabajadas de forma individual y presentándoles la información de cara a que cada uno la pueda interiorizar y generalizar.

Si recordamos el cuadro que hemos tomado como base para trabajar este tema, sólo nos quedaría por trabajar los siguientes conceptos: 

• Meses del año.
• Semana/mes/año
• Estaciones del año.

Para trabajar los meses del año, nos debemos plantear el aprendizaje de esta retahíla de la misma manera a como nos hemos planteado los días de la semana, de una manera lúdica y divertida; existen, en la red, muchas retahílas asociadas a este objetivo  empleando, para ello, poesías y/o canciones.

Desde el servicio, usamos una canción para este objetivo, que podéis ver en youTube, en el siguiente enlace:

Canción los meses del año

Aunque en el vídeo viene ya adaptada, os colgamos la adaptación que empleamos porque generalmente la solemos cantar sin ver el vídeo.

Canción meses del año adaptada

Os dejamos también el enlace para quien se quiera descargar únicamente los meses del año:

Meses del año

Al igual que ocurría con los días de la semana, debemos trabajar de manera comprensiva y funcional estos conceptos. La manera en que os proponemos para hacerla es empleando calendarios anuales, de forma que el chico pueda ir viendo que un mes tiene 30 o 31 días (excepto Febrero que tiene 28 o 29 días) y así poder iniciar nuestro siguiente objetivo: las semanas/los meses/los años.

Solemos emplear un modelo de mes y trabajarlo con el chico directamente. Podemos imprimirlo o pintarlo directamente en un folio. Podemos aprovechar también para ir anticipándole todas las actividades importantes que pueden ocurrir en ese mes, como por ejemplo un cumpleaños, una actividad especial, etc...

Muchos usamos el apoyo de nuestras manos para saber cuántos días tienen cada mes. En la web hemos encontrado la imagen que lo representa y que podemos emplear para explicarles visualmente este "truco".

Imagen descargada de Imageneseducativas.com

El ultimo concepto que debemos trabajar es el de las estaciones del año. El aprendizaje del nombre de las estaciones y la fecha en la que comienzan cada una de ellas no deja de ser un aprendizaje memorístico, es decir, sabemos que el invierno comienza el 21 de diciembre porque nos lo hemos aprendido.

No tenemos un material específico para este tipo de tareas si no que aprovechamos el calendario mensual para anticipar el cambio de estación. Aun así, os dejamos el enlace para que os podáis descargar las imágenes que utilizamos:

Estaciones del año

Como siempre, esperamos que esta información os sea de utilidad.

CONTINUAMOS CON LOS CONCEPTOS TEMPORALES

Hace unas semanas comentábamos con vosotros cómo, desde el Servicio a la Infancia y a la Adolescencia, se trabajan los conceptos temporales. Continuamos con este tema, no sin antes recordaros que hay que tener mucho cuidado con el aprendizaje memorístico de estos conceptos por lo que os animamos a variar la manera de presentarlos hasta que nos hayamos asegurado de ello.

Recordamos en esta entrada, también, que existe una manera secuenciada de trabajar estos objetivos y que se ha de tener siempre presente:

Aunque en el blog os colgamos propuestas de materiales, siempre será más significativo el que se intente individualizar hacia actividades relacionadas con los propios niños y con sus intereses ya que le resultarán más atractivas. De la mima forma, se debe intentar que este tipo de conceptos, que son tan abstractos, se trabajen de la manera más natural posible fomentando así su generalización.

Para trabajar los conceptos "día y noche", debemos aprovechar que esto ocurre todos los días para ir explicándoles este concepto. 

Día y noche

De la misma forma, podemos hacer un listado de situaciones y/o actividades que hacemos dependiendo de este concepto.

¿Qué hacemos de día y de noche?

Para trabajar los conceptos de "mañana y tarde", podemos emplear la agenda visual para ello. Podemos dividir la agenda en "por la mañana", "por la tarde" y "por la noche" e ir anticipándole qué es lo que hará a lo largo del día teniendo en cuenta el especio temporal. En la imagen se puede ver cómo quedaría.

Es muy importante tener claro que cada uno ha de individualizar el material para cada chico, atendiendo a sus necesidades y características. Así, en la imagen anterior, se ha establecido un código de color para cada periodo de tiempo pero en otros casos no será necesario. De la misma forma, las imágenes seleccionadas  para representar estos conceptos, podrán tener ese código de color o no y se ha de tener en cuenta la homonimia que existe en el castellano y que se manifiesta en uno de estos conceptos: Mañana (día siguiente al de hoy y espacio de tiempo de un día), por ello, se recomiendan buscar imágenes diferentes.

Por la mañana, por la tarde y por la noche

Os dejamos también un enlace encontrado en internet que os puede servir para trabajar estos conceptos:

http://es.slideshare.net/aldelzaire/secuencia-temporal

Os dejamos el enlace para descargaros el material que nos pedisteis en la entrada anterior de los conceptos temporales: ayer, hoy y mañana.

Ayer, hoy y mañana

También, compartimos con vosotros, el material del tiempo atmosférico, que aunque no es objeto de esta entrada, aparece en una de las imágenes por si os interesa:

Tiempo atmosférico

En la próxima entrada continuaremos explicando cómo trabajamos estos conceptos. Esperamos, como siempre que os sean de utilidad.