¡¡¡¡FELICES FIESTAS!!!!!

Los profesionales que formamos parte de Autismo Cádiz os deseamos a todos unas muy felices fiestas en compañía de todos vuestros seres queridos y que todo lo bueno que os haya ocurrido en este 2015 no sea nada en comparación con todo lo que va a ocurrir en 2016.

LOS REYES MAGOS...

Una de las preguntas más frecuentes en estas fechas es.... ¿Qué le vas a pedir a los Reyes Magos?. En muchas ocasiones esta pregunta no es contestada por los niños con TEA ya que sus dificultades en el área de juego hace que no muestren el interés al que estamos acostumbrados por ellos.

En la red existen muchos artículos que os pueden orientar a la hora de buscar el juguete más adecuado para vuestro hij@, niet@, sobrin@... Desde este blog os proponemos dos artículos relacionados con esto que os puede servir para poder aclararos al respecto.

1. Juegos y juguetes
2. Queridos Reyes Magos

Además no nos podemos olvidar que los profesionales que atienden al niño con autismo os pueden guiar y asesorar en cuanto a qué juguetes y/o juegos son los que más le pueden gustar.

Independientemente a esto, tenemos que incluir al niño con TEA en todas las dinámicas y actividades relacionadas con los Reyes Magos. Debemos hacer con ellos la carta de los Reyes, llevarla al buzón real y llevarlos (o por lo menos intentarlo) a ver la cabalgata de Reyes (muy importante explicarles y anticiparles que es la cabalgata y qué es lo que vamos a hacer, como hemos visto ya).

Este año, el blog de Hoptoys ha publicado una carta adaptada que está genial para los niños con TEA,que todavía no saben escribir. Nos permite personalizarla con la foto del niño y poder pegar los juguetes que hayamos recortado de un catálogo de juguetes. Para los niños que ya escriben podemos utilizar una carta tradicional.

Os podéis descargar la carta de Hoptoys en el siguiente enlace:

Carta a los Reyes Magos.

Otra manera de hacer partícipes a los niños de sus regalos de Reyes es hacerles unas etiquetas a los regalos que puedan asociarlos como suyos, sin que haya un adulto que se lo diga (esto sirve para todos los niños) y así ellos poder saber qué rey se lo ha regalado. Algunas familias también celebran Papa Noel y, aunque siempre hacemos referencia a los Reyes, estas orientaciones también sirven.

A continuación os ponemos el enlace desde donde os podéis descargar estas etiquetas. Sólo tenéis que pegar la foto de los niños y ponerle su nombre escrito.

Etiquetas 1

Etiquetas 2

Etiquetas 3

¡¡¡Esperamos que os sean de utilidad!!!

CELEBRACIONES NAVIDEÑAS

Si por algo se caracterizan estas fiestas es por la celebración de Nochebuena, Navidad, Fin de Año y Año Nuevo. Estas celebraciones que sirven para reencontrarnos con la familia y amigos son, en ocasiones, situaciones muy complicadas para las personas con autismo.

Como ya se comentó en la anterior entrada, necesitan que les expliquemos y les informemos en qué consiste esa celebración, siempre adaptado a sus capacidades. Tenemos que pensar que, en ocasiones, no están preparados aún para una explicación muy extensa sobre qué es lo que se celebra por lo que debemos informarles siempre de la manera más sencilla. Es preferible "pecar" de prudentes pero tener la seguridad de que la explicación dada es comprendida que dar mucha información que no sirve para nada. 

Os proponemos una serie de preguntas que debemos intentar  responder visualmente, de la manera más sencilla, clara y comprensible para el niño, de forma que no se nos olvide ninguna información. 

Es muy  importante que no se nos olvide que es un apoyo que preparamos para el niño, por lo que debe estar siempre en primera persona (yo) o en tercera persona (porque estemos empleando el nombre del niñ@).

• ¿Qué es lo que se celebra?: Cada familia, y teniendo en cuenta sus creencias personales, debe explicar a sus hij@s cuál es el motivo por el que se realiza esa celebración. No podemos olvidar qué edad tiene el niñ@ y si será capaz de comprender el significado de lo que le estamos transmitiendo. Habrá que valorar si una explicación sencilla sobre el motivo de la celebración es mejor que una más compleja aunque sea más real. Es más fácil que un niño pequeño comprenda que el motivo de nuestra "reunión" es cenar todos juntos que si intentamos explicarle que es la celebración del nacimiento del Niño Jesús. Como se ha comentado, esta es una decisión personal de cada familia y es ésta quien tiene que valorar e intentar explicárselo de  la manera más sencilla y que esta explicación sea comprendida por la persona con TEA.

• ¿Quienes van a estar?: Esta es una pregunta que siempre se debe contestar. En estas fiestas nos solemos reunir con familiares que no vemos tan a menudo y que puede ser un completo desconocido para la persona con TEA. Días antes de la celebración debemos ir presentándoles fotografías de quienes van a estar para que se vaya familiarizando con todos ellos.

• ¿Dónde lo vamos a celebrar?: Debemos informar a la persona con TEA del lugar donde se va a llevar a cabo la celebración: en casa de un familiar, en un local,...

• ¿Qué vamos a hacer?: Lo ideal es que seamos capaces de desglosar en pasos todo lo que vamos a hacer ese día, y esto va a depender de cada tradición familiar. De la misma forma, se le ha de informar qué es lo que va a comer ese día.

Es muy importante que en este tipo de situaciones intentemos ofrecer a la persona con TEA la máxima información de lo que va a ocurrir ya que este tipo de información le aportará tranquilidad y seguridad.

A continuación os adjuntamos un apoyo visual donde se explica qué es el Fin de Año y las Campanadas:

Campanadas Fin de Año

A continuación os proponemos una serie de orientaciones que podéis llevar a cabo en estas celebraciones:

• Prepararos un "Kit de Diversión", que podáis emplear ya no sólo en Navidad si no en cualquier otra celebración. Este kit puede contener actividades que le gusten y que pueda realizar con sus iguales:
• Pegar pegatinas y/o gomets de colores.
• Pompas.
• Colorear con ceras, rotuladores, pinturas...
• Instrumentos musicales.
• Dispositivos tecnológicos: sabemos que esto es muy socorrido pero lo ideal sería que los empleáramos para cantar villancicos, bailar,..

Debemos intentar aprovecharnos de este tipo de situaciones para fomentar la interacción con sus         iguales.

• Debemos ser muy conscientes de que estamos ante una situación novedosa para una persona con TEA, por lo que no debemos "forzar" la situación e intentar que sea la persona más besucona de la celebración intentando que bese a todos los que han acudido. Lo incitaremos a saludar pero no le exigiremos que salude personalmente a cada uno de los asistentes.

• De la misma forma, a la hora de sentarnos en la mesa intentaremos que esté sentado con personas de su misma edad (con niñ@s, adolescentes,...) al lado de alguien que pueda ser su referente y, aunque estemos muy pendientes intentamos que permanezca con sus iguales sin la tutorización constante de un adulto.

• Siempre que la persona con TEA nos de señales de que se está aburriendo o agobiando por el ruido, por la cantidad de personas que se encuentran en la sala, .... y estas señales puedan desembocar en conductas disruptivas, debemos ser capaces de anticiparnos a estas señales de alarma, y habiendo buscado un sitio en el que pueda sentirse más cómodo (y por tanto más tranquilo) nos lo llevaremos hacia allí. Una vez que esté más tranquilo intentaremos volver a llevarlo a la reunión, sin forzar la situación. Esto se hace para que el resto de la familia pueda seguir disfrutando de la celebración.

CONTINUAMOS PREPARANDO LA NAVIDAD

A unos días de que empiecen las vacaciones escolares, se avecina unas semanas en las que es necesario anticipar y estructurar mucho el día a día de las personas con TEA, ya que las rutinas que tenemos establecidas se pierden, necesitan poner orden y saber qué es lo que van a hacer, con quién y dónde.

Ya hemos comentado, en anteriores entradas. que cada persona con TEA necesita que esos apoyos se hagan teniendo en cuenta las características individuales y más aún si tenemos en cuenta el tema del que estamos tratando ya que existen muchísimas actividades que se pueden hacer en estos días.

Nuestra recomendación es que las familias hagan un listado de todas las posibles actividades que pueden hacer en estos días y así poder organizarnos de tal manera que no tengamos días con muchas actividades y otros en los que no haya nada (esto va a servir para toda la familia, no sólo para la persona con TEA).

La manera en la que se la vamos a presentar a cada niño va a depender de las características de cada uno. Tenemos que tener en cuenta si son capaces de manejar conceptos temporales ya que, si por ejemplo, todavía no tiene adquirida la capacidad de ubicarse semanalmente no tiene ningún sentido que le informemos de que va a ir a ver belenes el domingo. Tenemos que informarles pero siempre buscando la eficacia y la funcionalidad de los apoyos.

Además no basta simplemente con que se le informa de qué actividad vamos a realizar si no que habrá que desglosarle en qué consiste esa actividad, qué tiene que hacer y qué es lo que esperamos de él.

Compartimos con vosotros unos materiales que os pueden servir de base para realizar estos apoyos. El primero de ellos está realizado con la herramienta on line de "Generador de Calendarios", disponible en la página web de Arasaac. Es una herramienta muy sencilla que os puede servir no sólo para anticipar las Navidades si no cualquier situación en la que tengamos que anticipar muchas actividades en varias semanas, como por ejemplo si queremos anticipar el viaje de verano. 

Vacaciones de Navidad

Después compartimos con vosotros tres materiales diferentes sobre visitar Belenes, hechas por dos profesionales distintas en momentos distintos. Os puede servir como base para que tengáis una idea sobre el tipo de información qué hay que darle a los niños para poder realizar una actividad nueva o desconocida para ellos.

Visitar belenes 1

Visitar belenes 2

Visitar belenes 3

¡¡¡¡Esperamos que os sea de utilidad!!!!!

¡¡¡EMPEZAMOS A PREPARAR LA NAVIDAD!!!!

¡¡¡¡Ya estamos en Diciembre!!!! Y este mes, tan esperado por los niños, es un periodo que para las personas con TEA puede resultar algo caótico.  

Para que disfruten de estas celebraciones y participen en ellas es necesario que todas las personas de su alrededor les expliquen y anticipen que es lo que va a ocurrir en estos días. Necesitan mucha estructuración, anticipación y explicación visual de lo que van a hacer y con quién van a estar (pensar que en estas fiestas nos reencontramos con muchas personas que hace mucho tiempo que no los vemos). 

Debemos ir poco a poco, informándole cada semana de la actividad que vamos a realizar y debe tenerlo presente visualmente de manera que le sirva de recordatorio constante.

A las puertas del puente de la Inmaculada, fecha en la que tradicionalmente, aprovechamos para poner el árbol de Navidad y/o el Belén, os dejamos un material de apoyo para que los niños participen en la puesta del árbol.

Ponemos el árbol de Navidad

¡¡¡¡Esperamos que os sea de utilidad!!!!

CURSO EN INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA DE AUTISMO CÁDIZ

En Enero dará comienzo nuestro "Curso de Especialización en Intervención Psicoeducativa para chic@s con TEA". Se trata ya de la III Edición.

Impartido por los profesionales del Servicio a la Infancia y a la Adolescencia, está orientado a futuros profesionales  que quieran especializarse en el ámbito de los TEA (psicólog@s, psicopedagog@s, logopedas, maestr@s de Educación Especial y maestr@s de Audición y Lenguaje), y que, además, busquen una formación especializada y con un alto componente práctico donde puedan aprender, de manera más significativa, todo lo que se explica en los módulos teóricos.

El curso, de carácter presencial, está estructurado en diez módulos, siete generales y tres específicos, dando comienzo el 15 de Enero y terminando el 11 de Marzo.

Más información en el siguiente documento:

Información curso

Cualquier duda que tengáis, no dudéis en preguntar al correo que viene en el documento.

CONVERSAMOS...

Un aspecto muy importante que debemos trabajar con los niños con TEA, desde el principio, es la atención conjunta. La atención conjunta la podemos definir como la habilidad para compartir atención con otra persona mientras ambos están prestando atención al mismo objeto o realizando una misma actividad.

Debemos prestar especial atención a que lleven la iniciativa en compartir, mostrar o interesarse por otra persona pero también (y esa, en muchas ocasiones, se olvida), el que el niño muestre interés hacia las vivencias, actividades o situaciones de juego de otras personas.

Como se ha comentado, debemos fomentarla y "trabajarla" desde los comienzos y aunque nuestra entrada de hoy va sobre la conversación, consideramos importante dar una serie de orientaciones para aquellos que se están iniciando en ella:

• Usar un buen modelo de lenguaje: señalar y mantener la mirada fija hacia un objeto para enseñarle al niño en lo que se debe centrar.
• Comenzar partiendo de objetos motivantes para el niño.
• Seguir su iniciativa.
• Imitar el interés del niño añadiendo algún comentario, como por ejemplo, el niño mira un camión rojo y tú dices: ¡Anda! ¡Mira qué camión más chuli!
• Esconder objetos y cuando el niño los encuentre exagerar la reacción, señalando el objeto y verbalizándolo.
• Crear situaciones en las que ocurre algo inesperado.

Uno de los objetivos en los que más se insiste en los niños con TEA, sobre todo a medida que los niños se van haciendo mayores, es que sean capaces de mantener una conversación de manera adecuada con los demás, incluyendo aquí a sus iguales.

Este es un objetivo tremendamente complejo ya que lo que pretendemos es que el niño sea capaz de hablar sobre un tema determinado, dando su opinión, escuchando y participando de las aportaciones de los demás, llegando a expresar su disconformidad si no está de acuerdo con lo que se está diciendo. No queremos que sea un "interrogatorio", donde una persona es quien dirige y pregunta y el otro contesta.

Para llegar a este objetivo final, previamente hemos tenido que trabajar con ellos:

• Aparición de comentarios relacionados con su día a día: sucesos que les haya ocurrido y que le hayan resultado llamativos,... 
• Respuesta y formulación de preguntas.
• Parámetros de comunicación no verbal: mantenimiento de la mirada. correcta postura corporal, escucha activa a los demás,,,

Esta semana compartimos con vosotros dos materiales diferentes relacionados con el inicio y desarrollo de la conversación.

El primero de ellos se trata de una serie de "normas" necesarias para hablar con otras personas. La idea es que los niños tengan presente qué conductas están permitidas y cuáles no. Nos debemos remitir a ellas cuando algo no sea adecuado y así ir interiorizando en el niño qué es lo que se debe hacer (y que no) a la hora de mantener una conversación. 

Para hablar con otras personas,...

El segundo de ellos es un material de apoyo que indica a los niños qué pasos han de seguir para iniciar una conversación y cómo actuar dependiendo de quien sea el otro interlocutor (si es conocido o desconocido).

 Pasos para iniciar la conversación

En posteriores entradas os iremos contando cómo seguir trabajando este objetivo. 

¡¡¡¡Esperamos que os sea de utilidad!!!!!

JUGAMOS AL ¿QUIÉN ES QUIEN?

Nuestro objetivo final a la hora de trabajar las descripciones de personas es poder jugar al juego del ¿Quién es quién?.

Aunque a simple vista parece un juego muy sencillo, para las personas con TEA no es tan simple ya que nuestra actuación dependerá de la respuesta que nos de nuestro "contrincante", teniendo que bajar unas u otras casillas.

Para ello hemos adaptado este juego.

No se trata de la adaptación de las normas del juego si no de cómo se ha de jugar, es decir, qué es lo que tengo que hacer dependiendo de la respuesta que me de el otro. 

Con la idea de que sea más fácil para los niños, el que tenemos en gabinete está separado por categorías (como se ve en las imágenes: ojos, pelo,..). Además, estas separaciones, las podemos emplear de guía para los niños cuando queremos retirar el apoyo.  

Esperamos que os sean de utilidad y que podáis divertiros, tanto como nosotros en gabinete, jugando a este juego.

Os podéis descargar esta adaptación en el siguiente enlace:

Adaptación ¿Quién es quién?

CONTINUAMOS CON LAS DESCRIPCIONES DE PERSONAS

Hace unas semanas os publicamos una entrada sobre cómo iniciar las descripciones de personas. Esta semana os colgamos cómo se ha de continuar con este objetivo.

Partimos de la idea de que este objetivo se debe iniciar en tareas semánticas, es decir, el niño tiene que, en primer lugar, adquirir de manera comprensiva todo el vocabulario relacionado con  esta tarea. Una vez que esto ya está conseguido, tenemos que iniciar el objetivo de describir personas, objetivo de esta entrada

Desde el servicio de Logopedia empleamos unas pautas que, a modo de esquema, le indican al niño qué es lo que  nos debe ir diciendo. Además se ha escrito el inicio de la palabra que debe utilizar (como por ejemplo: tiene  el pelo...).

Este tipo de apoyo, como ya se ha comentado en anteriores entradas, debe emplearse el tiempo que sea necesario para que el niño interiorice de manera correcta qué es lo que se le está pidiendo y empleando siempre una metodología lúdica y dinámica que propicie este tipo de tareas. 

Podemos aprovechar cualquier tipo de imágenes que les pueda resultar motivantes: fotografías de familiares, imágenes de catálogos, imágenes de personajes de dibujos animados,... e ir añadiendo a la descripción los elementos que nos puedan resultar llamativos de esa persona (aunque no esté incluidas en las pautas), como puede ser si tiene o no pendientes, cicatrices,...

De la misma forma, podemos cometer errores para que el niño nos tenga que "corregir" asegurándonos así de que está interiorizando este objetivo.

A continuación os dejamos el enlace para descargaros estas pautas:

Pautas para las descripciones de personas

¿Cómo lo hacéis vosotros? Esperamos que os sirvan estas pautas.

LIBROS INTERESANTES...

Son muchos los libros que hay publicados sobre el Trastorno del Espectro Autista. Desde el Servicio a la Infancia y a la Adolescencia hemos pensado mantener actualizados a nuestros lectores e ir publicando todos aquellos libros que consideremos que pueden aportarnos información, ideas, estrategias,... 

Empezamos este listado con dos libros con un enfoque muy práctico:

- Aranda Pedraja, F. L. y varios autores (2013): "Manual Práctico para alumnado con TEA. Rutinas y Talleres". 

Este libro, escrito por profesionales de la educación de Jerez de la Frontera y Lebrija, es una guía idónea que recoge una batería de rutinas y talleres para trabajar con el alumnado con TEA. Es un libro escrito desde la práctica de todos sus autores.

- Lagar, G. (2015): "Patios y parques dinámicos".

Este libro nos propone una serie de estrategias para que el momento del patio sea deseado por todos los niños, con o sin TEA.

 Más información de este libro en el siguiente enlace de Autismo Diario:

Patios y parques dinámicos

¿Conocéis más libros interesantes que añadir a esta nueva lista? ¡¡¡¡¡Dínoslo y los publicaremos en las próximas entradas!!!!! 

JUGAMOS CON LA GRANJA

El juego es una herramienta que le permite experimentar, desarrollar la imaginación, resolver problemas y comprender su entorno, entre otras muchas funciones. A través del juego el niño se adapta a su entorno lo que le convierte en una pieza clave para su desarrollo. 

En los Trastornos del Espectro Autista, una de las áreas afectadas es al área de juego. La intervención en esta dificultad va a repercutir directamente en el área social y comunicativa, donde también se encuentran dificultades. Aprovechándonos de que es una herramienta eficaz de aprendizaje y una parte del desarrollo, debemos abordar el juego de forma amplia y adaptada a las características y necesidades especificas de cada niño.

El juego es una actividad natural, espontánea y propia de la infancia por lo que se le debe dar la importancia que tiene y se ha de trabajar en él, no solo desde casa, sino en todos los demás contextos en los que el niño participa. Es muy importante aprovecharnos de estas condiciones para poder utilizarlo como una estrategia de intervención y de aprendizaje de nuevas habilidades necesarias para el desarrollo.

Como hemos comentado en anteriores entradas, todo objetivo a trabajar con las personas con TEA ha de hacerse de manera gradual y siguiendo un orden lógico y evolutivo que le permitan ir sentando las bases necesarias para que posteriores objetivos (más complejos) se puedan adquirir y generalizar de una manera más correcta. Así pues en niños pequeños se debería empezar con:

1. Juegos Manipulativos y/o Exploratorios: investigar, observar y hacer un uso adecuado del mismo.
2. Juegos Organizativos: apilar, combinar.
3. Juegos de Construcción: bloques, puzzles.
4. Juegos de Causa-Efecto: activar juguetes, bolos
5. Juegos Interactivos: juegos de Imitación
6. Juegos de Simulación:

• Funcional: uso dirigido de muñecos.
• Simbólico: hacer que un juguete sienta una emoción.
• Fantasía: simular, adoptar roles.
• Social: compartir interés en el juego de otros desempeñando un papel en el propio juego.

El objetivo de esta entrada no es hacer una análisis detallado de cada uno de los tipos de juegos antes descritos, si no como su título indica, jugar con la granja. Nuestros profesionales encargados de las Escuelas de Familias explican y profundizan más en esto, aportando todo su conocimiento así como múltiples ideas que las familias pueden poner en práctica para ello.

El juego de la Granja (juego de simulación funcional donde trabajamos la representación con miniaturas), al igual que todos los objetivos que nos planteamos con nuestros chicos con TEA ha de empezarse de manera sencilla y gradual, aumentando  progresivamente la complejidad de la tarea. Para ello, os proponemos la siguiente manera de hacerlo:

1. Le enseñamos una única imagen que le indique al niño que es lo qué tiene que hacer (pongo la imagen y la quito antes de poner la siguiente).
2. Secuencia de imágenes donde la persona que está con el niño va tapando cada acción, es decir, ponemos una secuencia de tres imágenes y a medida que el niño va realizando las acciones, vamos dándole la vuelta para indicarle que esa acción ya está realizada.
3. El niño es quien debe darle la vuelta a las imágenes. Cuando esto ocurre, esto nos indica que ha interiorizado una secuencia lógica de juego).
4. Introducimos frases acorde a la situación de juego en la que nos encontramos, mostrándoselas para que tenga el apoyo visual delante. Al igual que antes, es el otro quien cambia el apoyo y lo verbaliza para que el niño lo repita
5. Es el niño quien verbaliza el apoyo y quien cambia la acción a realizar.

Llegados a este último punto, es el momento de valorar si ese apoyo puede ser retirado o no. Esto va a depender de cada chico pero no nos debemos agobiar si esto no es posible. El objetivo también es que el niño comparta y verbalice su juego con el otro y si la retirada de este apoyo no lo va a propiciar, debemos mantenerlo para que esto ocurra.

Os dejamos los enlaces para que podáis jugar a la granja. ¡¡¡¡A divertirse!!!!

Imágenes sencillas para la granja

Apoyo visual (frases) para la granja

LOS APOYOS VISUALES

Quizá uno de los puntos fuertes de las personas con TEA más conocido es que son aprendices visuales. Toda persona que conozca a una persona con TEA se habrá dado cuenta que toda información que se les presente de manera visual es más efectiva que la información dada únicamente de manera auditiva.

Tenemos que ser conscientes de que todos usamos, de manera frecuente, los apoyos visuales en algún momento de nuestro día a día. Aunque en una primer momento esto pueda resultar sorprendente y más de un lector del blog esté mostrando su disconformidad mientras lee esta entrada, vamos a explicarlo de cara a que se pueda comprender el porqué de esta afirmación.

Un apoyo visual no deja de ser una clarificación, es la manera que tenemos de traducir una información verbal y que ésta permanezca en el tiempo y pueda ser recordada por la persona a quien se dirige. 

Para explicar esto, podemos hacer un símil con lo que nos ocurre, a la gran mayoría, en un restaurante cuando el camarero nos indica que además de lo que se encuentra en la carta, ese día hay una lista de comidas (que repite rápidamente); generalmente, cuando el camarero termina de repetir su lista, la gran mayoría no nos acordamos de lo que ha dicho al principio de todo y tenemos que pedir que nos lo vuelva a repetir. No todas las personas con TEA tienen las estrategias necesarias para pedir esta clarificación del mensaje y, por tanto, en muchas de las ocasiones, su respuesta no es la adecuada o la esperada.

Otro ejemplo de uso de apoyos visuales es el realizar la lista de la compra (ya que si no la gran mayoría vendría con el carro lleno de cosas que no nos hace falta) o seguir las instrucciones para montar un mueble de una cadena sueca.

Lo que hay que tener muy presente siempre, antes de preparar cualquier apoyo visual es:

• Que debe estar ajustado a la capacidad de abstracción que posea esa persona, es decir, a la capacidad de entender que una realidad puede ser representada por otra, de forma que sean comprensibles y que no pierdan su funcionalidad. Teniendo en cuenta esto, los apoyos visuales pueden ser realizados a través de:

• Han de ser indviduales, adaptados a cada persona.

Podríamos hacer esta entrada mucho más detallada (y mucho más larga), ya que para poder realizar un buen apoyo visual hay que tener presente varios aspectos relacionados con el tipo y las características de las imágenes a emplear, con el modo en que redactamos el apoyo de forma que sea fácilmente entendible para la persona para quien se realiza, el aspecto del apoyo...

Son muchas las finalidades que tienen los diferentes apoyos visuales y si una cosa tenemos claro desde el Servicio a la Infancia y a la Adolescencia y es lo que os queremos transmitir con esta entrada es que la finalidad de cada apoyo visual viene definida por la necesidad que presenta la persona con TEA en ese momento. Somos las personas que estamos a su alrededor (profesionales, familia,...) quienes debemos dotar de las herramientas necesarias para superar o mejorar esa dificultad.

Algunas de las aplicaciones que tienen los apoyos visuales son:

• Agendas visuales
• Tableros de elecciones
• Tableros para las funciones declarativas del lenguaje.
• Scripts sociales.
• Lista de reglas de comportamiento social.
• Historias sociales.
• Los Importantes.

En posteriores entradas, os iremos explicando en qué consiste cada aplicación que os hemos mencionado además de intentar explicaros y transmitiros qué aspectos se han de tener en cuenta para conseguir que éstos sean adecuados y que sean lo más exitosos posibles.

También hay muchos programas que nos facilitan la realización de este tipo de tareas, y en muchas ocasiones, el desconocimiento de la existencia de muchos de ellos así de como la facilidad en su uso hace que invirtamos mucho tiempo en la realización de este tipo de apoyos. Será otro tema a tratar en futuras entradas.

Aun así, a continuación os dejamos algunos ejemplos de diferentes tipos de apoyos visuales para que podáis ir comprobando y viendo cómo cada apoyo se realiza dependiendo del destinatario y de las capacidades de abstracción antes mencionadas, así como las diferentes formas de presentación posibles.

Andar por la calle

Elijo y juego con mis amigos

Hablar en el coche

Los buenos y malos amigos

Jugamos al amigo invisible

Los imprevistos

Viajar en avión (ida)

Viajar en avión (vuelta)

INICIAMOS LAS DESCRIPCIONES DE PERSONAS

Uno de los objetivos a trabajar con nuestros niños con TEA es la capacidad de hacer descripciones a personas.

Se trata de un objetivo bastante complejo desde el punto de vista lingüístico ya que requiere, por una parte, que el niño tenga una buena competencia gramatical pudiendo ser capaz de emitir frases, como mínimo, de cuatro elementos y, por otra parte, requiere que tenga adquirido todo el vocabulario referido a las descripciones de personas.

Generalmente, este último punto, el del vocabulario, es el punto inicial por el que debemos comenzar para poder iniciar este objetivo de manera correcta, y este es el objetivo de nuestra entrada semanal.

Compartimos con vosotros dos materiales que empleamos para este objetivo.

El primero de ellos es un libro de descripciones. Para complementar el apoyo visual se buscaron imágenes en revistas y en Internet de cara a que se le pudiera explicar de manera muy visual el nuevo vocabulario a interiorizar.

Cada uno puede organizar su libro como quiera, como mejor se ajuste a cada niño y a su forma de trabajar. En nuestro caso, cada aspecto que queremos trabajar tiene el mismo fondo (un folio de color), así por ejemplo, todo lo referido al "pelo" tiene un folio verde, los "ojos" tienen un folio amarillo,... facilitándole así al niño la búsqueda de la información que tiene que ver o recordar.

Podéis descargaros este material en el siguiente enlace:

Libro de las descripciones

El siguiente material que queremos compartir con vosotros se trata de las descripciones de los personajes de Caillou. Aprovechamos  que son unos dibujos animados que a los niños les suele gustar mucho resultando así muy motivante y muy fácil para los niños el ir comprendiendo qué es lo que se le está pidiendo en el nuevo objetivo a trabajar.

Además de la descripción escrita, tenemos las tarjetas de cada personaje de forma que con el material anterior (el libro de las descripciones) podamos ir trabajando este objetivo. En gabinete contamos, además, con dos de los personajes de manera que se puede hacer más vivencial la tarea y podemos ir haciendo comparaciones entre uno y otro, por ejemplo: 

"Caillou no tiene pelo. Es calvo"

Oye, ¿y cómo es el pelo de Rosie?

Os dejamos los enlaces para descargaros este otro material:

Tarjetas personajes de Caillou

Descripciones de los personajes de Caillou

En posteriores entradas seguiremos explicando cómo continuamos trabajando este objetivo.

¡¡¡¡Esperamos que os guste y podáis utilizar estos materiales!!!!

TOMA DE TURNOS

Son muchas las ocasiones que se producen en el día a día en la que es necesario respetar el turno en una interacción. Es un objetivo que debemos trabajar con los niños con TEA desde muy pequeños ya que el respetarlos y mantenerse en ellos es una estrategia básica de juego y de otros aspectos básicos de interacción social.

No podemos pretender iniciar este objetivo en un grupo grande de niños, donde además de trabajar la toma de turnos tendremos que trabajar la espera. Debemos ir progresivamente y ser capaces de mostrarle al niño qué estrategia es la que se le está exigiendo convirtiéndose en un aprendizaje sin error de forma que sea así más eficaz.

Por tanto, el orden que debemos seguir para trabajar esto de manera correcta será, exigiéndoles en todo momento que hagan un uso correcto de la mirada:

1. Toma de turnos con adultos.
2. Toma de turnos con un igual.
3. Toma de turnos en grupo de más de un niño.
4. Generalización a un grupo en contexto natural.

Para iniciar esto comenzaremos de la siguiente manera:

• Fotografía real de los participantes en el juego, para que se tenga que indicar quien es el que posee el turno, adaptando éste a las estrategias comunicativas que posea el niño (lenguaje oral, lenguaje signado,...).

¿A quién le toca?  A Pepe

 ¿A quién le toca? A María

• Introducción de los pronombres personales una vez que está conseguido el empleo de los nombres propios de los participantes.

¿A quién le toca? A mí
¿A quién le toca? A ti

Nuestra experiencia nos ha demostrado que mucho de los niños con TEA interiorizan en exceso el uso del nombre propio siendo una tarea excesivamente compleja el que hagan uso de los pronombres personales y de los pronombres posesivos.

Es este el motivo por el que a la hora de realizar el siguiente apoyo visual existe una reiteración gramatical en el uso de los pronombres (siendo, por tanto, incorrecto  desde el punto de vista morfosintáctico). Nos encontramos con que es frecuente que empleen pronombres personales de primera persona y luego incorporen su nombre, como por ejemplo:

Me toca a Pepe

Te toca a María

De ahí a que la estructura sea "Me toca a mi"/ "Te toca a ti", en lugar de "Me toca"/ "Te toca".

El material se puede usar incorporándole una flecha para indicar el turno, flecha que en un principio será movida por el adulto y que luego será movida por el niño.

Os podéis descargar este material en el siguiente enlace:

Material turnos

¡¡Esperamos que os sea de tanta utilidad como para nosotros!!

INFORMACIÓN PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS

Cuando accede un alumno con TEA a un nuevo centro educativo o cuando cambia de etapa y tiene que conocer a sus nuevos profesores, nuevas dinámicas de trabajo y nuevas exigencias educativas, tanto a la familia (y al propio chico con TEA) como a la comunidad educativa les invade una cierta preocupación sobre el futuro escolar y cómo afrontar este nuevo curso.

Es mucha la información que podemos encontrar por la red que puede guiar estos comienzos pero en ocasiones, no toda la información se ajusta a las necesidades de nuestros chicos y generalmente  no disponemos del tiempo suficiente para poder leer toda esa información.

Por este motivo, desde el Servicio a la Infancia y a la Adolescencia, se han elaborado unos documentos donde, de manera muy general, hemos querido facilitar una base teórica sobre la que basar el trabajo a realizar.

El día a día os hará conocer más a vuestro alumno con TEA, cuáles son son sus necesidades y sus puntos fuertes, y así podréis individualizar la información que os transmitimos.

Hemos sintetizado todos los documentos en un tríptico, de fácil lectura, donde se dan unas pinceladas de cada documento. Dicha información está ampliada en los documentos específicos.

Los documentos que os facilitamos son:

• Tríptico informativo
• Ayudas visuales.
• Estructuración en el colegio.
• Estructuración y juego en el recreo.
• Comunicación y lenguaje en TEA.
• Conductas desafiantes en el contexto escolar.
• Teoría de la Mente. 
• Bibliografía.

Además, hemos agrupado todos los documentos en uno único de cara a facilitar su descarga.

Enlaces para descargaros la información:

Tríptico informativo

Ayudas visuales
Estructuración en el colegio
Estructuración y juego en el recreo
Comunicación y lenguaje en TEA
Conductas desafiantes en contexto escolar
Teoría de la Mente
Bibliografía
Todos los documentos

¡¡¡¡BIENVENIDOS A NUESTRO BLOG!!!!!

¡¡¡¡Los profesionales del Servicio a la Infancia y la  Adolescencia de Autismo Cádiz os damos la bienvenida a nuestro blog!!!!!.

En él iremos compartiendo todos los materiales, tanto elaborados por los profesionales del servicio como aquellas publicaciones o materiales colgados en la red que creamos que puedan resultar interesantes para todas las personas que tienen relación con el campo de los TEA.

Esperamos que todo lo que compartamos os sea de utilidad.